許新兵 任小娜

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉735000）

分析檢驗(yàn)技術(shù)，在現(xiàn)代化工行業(yè)及企業(yè)中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此《工業(yè)分析》課程也成為各類高職院?；ゎ悓I(yè)的一門重要主干課程。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，不同的評(píng)價(jià)形式和方法也反映著不同的教育思想、教育制度、教學(xué)方法和教學(xué)目的?！豆I(yè)分析》傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式包括兩部分，一部分就是讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、計(jì)算等題目的筆試，一部分是相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。這種將理論與實(shí)踐分離的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生不能自覺(jué)的將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，造成了所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位技能要求的脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)分析檢驗(yàn)崗位人才需求，更不符合高職生的成長(zhǎng)規(guī)律。我們必須重新構(gòu)建一套有利于提高學(xué)生職業(yè)能力，切實(shí)可行的《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系。

《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的最終考核成績(jī)由2部分組成，獲取職業(yè)資格證書占40%七個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的綜合占60%。其中獲取職業(yè)資格證書包括理論成績(jī)（50%）和操作成績(jī)（50%）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的成績(jī)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（10%），實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程考核（40%）以及期末閉卷考試（50%）。教師評(píng)價(jià)由操作過(guò)程評(píng)價(jià)、討論過(guò)程評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)和理論考試組成。每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)。圖1為《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

圖1 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系

1 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的建立依據(jù)

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)分析》課程在改革中，首先是系統(tǒng)分析了分析檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的高等職業(yè)教育的設(shè)計(jì)要求，課程內(nèi)容與要求的確定充分考慮了化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。課程內(nèi)容選取與序化以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)由易到難漸進(jìn)的原則，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序在豐富的項(xiàng)目載體庫(kù)中選取難易程度不同，梯度漸進(jìn)的項(xiàng)目組合，設(shè)計(jì)了《工業(yè)分析》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，依次為煤質(zhì)分析、工業(yè)碳酸鈉分析、工業(yè)污水分析、工業(yè)苯甲酸鑒定、對(duì)乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油產(chǎn)品分析等7個(gè)學(xué)習(xí)情境，共17個(gè)子任務(wù)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)數(shù)的60%。

為保證教學(xué)效果，《工業(yè)分析》課程在教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)全過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的直接溝通和聯(lián)系，而且很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。課程要求學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，去掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，提高職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將分析檢驗(yàn)職業(yè)工作中所需要的工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求等要素融入課程學(xué)習(xí)與工作的全過(guò)程，在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

為此，本課題組將過(guò)程考核融入到理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，將分析檢驗(yàn)工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評(píng)價(jià)中，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)方式，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，職業(yè)資格鑒定普通考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的建立

3 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程——以《工業(yè)污水中鉻離子含量測(cè)定》教學(xué)項(xiàng)目為例

一個(gè)合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的同時(shí)盡量不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！豆I(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的記錄、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)通過(guò)各種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)評(píng)價(jià)是指在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行一次操作考核，成果評(píng)價(jià)主要是指對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程記錄及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者以課程中《學(xué)習(xí)情境三 工業(yè)污水分析》中《子任務(wù)一 工業(yè)污水中總鉻測(cè)定》的項(xiàng)目單元教學(xué)為例，展示評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程?！豆I(yè)污水中總鉻測(cè)定》教學(xué)過(guò)程是按照項(xiàng)目教學(xué)法的六步法來(lái)完成的，分為咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估（表1）。具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為3-4人為一組，每組下發(fā)《工業(yè)污水中總鉻的測(cè)定》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表格，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

4 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

4.1 對(duì)學(xué)生工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)

工作態(tài)度評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分工作態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)扣分處理。對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫表2完成。

表1 《工業(yè)污水中總鉻測(cè)定》教學(xué)過(guò)程分析

表2 《工業(yè)污水中總鉻測(cè)定》教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.2 對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

思考過(guò)程是學(xué)生上課過(guò)程中主觀的思想過(guò)程，教師并不能直接獲得，表2的評(píng)價(jià)過(guò)程使教師了解學(xué)生的思考過(guò)程并且督促學(xué)生主動(dòng)思考。

4.3 對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)有兩部分組成，一部分成績(jī)?cè)谏险n的操作環(huán)節(jié)中有教師按照小組的表現(xiàn)進(jìn)行小組捆綁式打分，主要依據(jù)是各小組過(guò)程記錄單的質(zhì)量、教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察及學(xué)生連續(xù)動(dòng)作的記錄、操作順序及動(dòng)作的規(guī)范性。由于課時(shí)有限，教師沒(méi)法對(duì)每位同學(xué)的每個(gè)操作動(dòng)作進(jìn)行考核，我們采用小組內(nèi)互評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間的相互監(jiān)督打分、完成評(píng)價(jià)。

表3 《工業(yè)污水中總鉻的測(cè)定》操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表4 學(xué)生自評(píng)表

4.4 “課證融通”得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果

將分析檢驗(yàn)工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評(píng)價(jià)中，建立了真正體現(xiàn)職業(yè)能力的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

表5 學(xué)生互評(píng)表

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程考核和評(píng)價(jià)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的精神，只注重學(xué)生的成績(jī)而非真正的能力培養(yǎng)成效。在基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系中以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元、以行為過(guò)程考核為主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中，從而科學(xué)、客觀、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

［1］姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

［2］謝旭陽(yáng).理實(shí)一體化教學(xué)模式的探討[J].科學(xué)咨詢，2009（11）.

［3］吳雨龍.多元化教學(xué)方法提升高職課程教學(xué)質(zhì)量：以《精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)為例[J].廣西輕工業(yè)，2009（6）.

［4］王厚德，路光友.工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革探討[J].化工高等教育，2007，5：52-57.

［5］劉慶文.工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系建設(shè)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，12（4）：64-66.

［6］于曉紅.探究式教學(xué)模式與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)法[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4：119-120.

［7］許新兵，任小娜.工業(yè)分析[M].天津大學(xué)出版社，2009.