◎ 黎少輝

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需求的高技能人才的使命。 如果把人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類，職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才， 區(qū)別于普通教育的學(xué)術(shù)型和工程型人才。 技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。 學(xué)術(shù)型和工程型人才主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作， 而技術(shù)型和技能型人才主要依賴操作技能來完成任務(wù)。 因此，高職教育過程中專業(yè)應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)重要性不言而喻， 是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵和根本。 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)遞進(jìn)性、層次性的原則，高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計中專業(yè)應(yīng)用性課程往往安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的后半段進(jìn)行。 剛?cè)胄５膶W(xué)生懷著對新生事物的探索欲望以及對陌生環(huán)境的敬畏感，學(xué)習(xí)主動性、紀(jì)律感較強。 但隨著學(xué)生對高校教育認(rèn)知程度的加深，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)多以應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性尤為重要。 為此，在“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動及多元過程考核教學(xué)方式，提高過程考核分?jǐn)?shù)比重，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

一、課程的性質(zhì)決定教學(xué)方式的適應(yīng)性

基于 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 和 《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015 年）》精神，國家確定了通過信息化帶動工業(yè)化的策略，推動制造企業(yè)實施制造業(yè)信息化，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計制造和企業(yè)管理的信息化、 生產(chǎn)過程控制的智能化、 制造裝備的數(shù)控化以及咨詢服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，全面提升我國制造業(yè)的競爭力。 而目前制造業(yè)信息化進(jìn)程的瓶頸是缺乏相關(guān)人才。Pro/Engineer（簡稱Pro/E） 軟件以其具有強大機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、分析與制造仿真功能，廣泛應(yīng)用于機械、航天、建筑等領(lǐng)域，因此，“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程成為高等院校培養(yǎng)機械制造信息化人才必修課程。

該課程具有較強的實踐性、應(yīng)用性和綜合性，是一門工具應(yīng)用性課程。 其應(yīng)用性特點決定了該課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及動手實踐的重要性。 如何在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、 創(chuàng)新能力、團(tuán)隊意識、分析問題和解決問題的能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)至關(guān)重要。 而多元過程性考核強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程， 重在知識技能的應(yīng)用及綜合能力的培養(yǎng)， 有效保證學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動性， 重視學(xué)生的全員參與及其在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)。 這種以人為本、有效建構(gòu)個體發(fā)展的教學(xué)方式，為提高“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、多元過程考核在“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用

針對“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程工具性、實踐性強的特點，制定了如表1 所羅列的過程考核項目。

由于“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)”課程學(xué)習(xí)需要計算機與相應(yīng)的Pro/E 軟件，只有多媒體機房具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境， 同時也決定了該課程不具備理論課的可突擊性學(xué)習(xí)特點，保證學(xué)生出勤率至關(guān)重要。 同時強化出勤考核能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自我約束、 守時守紀(jì)的良好品德與職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)Pro/E 軟件操作過程中，一個零件的設(shè)計可能涉及多個工具指令及其多種組合、 多種路徑來實現(xiàn)，這為師生互動、探討式教學(xué)提供可能。 把班內(nèi)學(xué)生分成若干組，每一小組選派一位組織者，上課時同一小組學(xué)生坐在一起，以便于相互探討。 對參與教學(xué)任務(wù)分析與講解的學(xué)生和團(tuán)隊給予獎勵， 對于給予有機會卻不參與或消極對待教學(xué)任務(wù)的學(xué)生和團(tuán)隊進(jìn)行懲罰。 該方法有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時培養(yǎng)了其表達(dá)能力，團(tuán)隊意識等職業(yè)綜合素質(zhì)。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)， 學(xué)生掌握了一定量的工具指令操作及組合應(yīng)用能力，通過自選創(chuàng)意作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識， 強化教學(xué)內(nèi)容掌握。 對定期提交創(chuàng)意作品的學(xué)生給予獎勵。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師教學(xué)積極性，學(xué)校每學(xué)期均舉行企業(yè)冠名的“機械制圖”大賽，競賽內(nèi)容包含2D 繪圖及3D 造型。 各班選拔優(yōu)秀學(xué)生參與，競賽結(jié)果作為本班師生的共同榮譽。 該活動為過程考核提供依據(jù)。

產(chǎn)品設(shè)計要求學(xué)生在課程結(jié)束時提交一個完整產(chǎn)品的零件三維設(shè)計及結(jié)構(gòu)運動仿真， 同時提交一份簡化設(shè)計說明書。 該任務(wù)在課程剛開始時就已經(jīng)布置，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的目標(biāo)，并有深思熟慮的過程，主要考核學(xué)生對機械設(shè)計理解及Pro/E 軟件的綜合應(yīng)用，為以后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

表1 多元過程考核項目

三、教學(xué)效果分析及存在問題

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械專業(yè)每年有4-6 個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，多元過程考核教學(xué)方式經(jīng)過兩年實施，盡管學(xué)校近兩年招生分?jǐn)?shù)逐年降低，但教學(xué)效果提高很明顯。期末成績優(yōu)秀率由原來的8%左右提高到40%左右；同時，學(xué)生在各級競賽中獲獎等級及人次數(shù)也獲得極大提升；學(xué)生發(fā)明專利獲得零的突破，兩年來共有18 項學(xué)生實用新型發(fā)明專利授權(quán)。這些成果證明，采用多元過程考核， 教學(xué)效果的提升不僅因為平時成績比重的提高，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性增強的結(jié)果。 由此可見，該教學(xué)方式能夠有效提高該課程整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)。

“Pro/E 應(yīng)用技術(shù)” 作為一門工具應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)過程， 持續(xù)性的堅持和主動性的學(xué)習(xí)才是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。 構(gòu)建多元過程考核教學(xué)方式，提高過程考核所占分?jǐn)?shù)比重，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高整體教學(xué)質(zhì)量；通過階段創(chuàng)意作品及產(chǎn)品設(shè)計考核， 提高其創(chuàng)新實踐能力。

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