耿云龍

傳統(tǒng)課堂的教師以講授為主，學生被動接受、理解、模仿訓練，學生思維量小，不深人，不深刻，不利于學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂針對性差，有的學生不聽也會，有的學生聽也不會的現(xiàn)象普遍存在，不利于因材施教；傳統(tǒng)課堂把操作性知識和拓展性知識通過歸納總結(jié)全部轉(zhuǎn)化為記憶性知識，剝奪了學生探究和體驗成功的過程，也大大加重了學生的課業(yè)負擔。由于傳統(tǒng)課堂弊端不勝枚舉，因此進行改革迫在眉睫。只要我們堅持素質(zhì)教育方向，從課堂突破，策略得當，抓好落實，必然能夠取得學生綜合素質(zhì)和高考成績雙豐收。

一、課堂教學改革的動力

一是時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)課堂教學是工業(yè)革命的產(chǎn)物，適應了工業(yè)化對大批熟練技術(shù)工人的需要，歷史上曾起過不可取代的積極作用。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會經(jīng)濟發(fā)展越來越需要大批具有獨立思考意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，傳統(tǒng)講授式課堂越來越適應不了社會對人才的需求。

二是學校提升教育教學質(zhì)量的需要。學校抓教育教學質(zhì)量，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，提高學生綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)的提高僅靠課外一些活動，如社團活動、大課間、自主管理、主題班會等是遠遠不夠的，主陣地依然是課堂。當然，學生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、批判思維、發(fā)散思維、歸納總結(jié)能力等，傳統(tǒng)課堂對其貢獻十分有限；只有課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，激發(fā)學生的主體意識和探究精神，搭建學生各種能力施展的平臺，長期堅持，學生綜合素質(zhì)才能在實踐中逐步提高。第二，提高學生學習成績。但是隨著高考改革的不斷深化，命題立意不斷取得新突破，如創(chuàng)設(shè)新情境、運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決新問題逐漸成為高考試題的主流。教師靠窮盡各種題型和解題方法就能讓學生得高分的時代一去不復返了；教師押題只能成為笑柄，講授訓練式傳統(tǒng)課堂已經(jīng)適應不了高考的變革。

二、如何進行課堂教學改革

一是全面考察，深入研討，與基地簽約。校長的辦學思路必須經(jīng)過全體教師的檢驗才能最終成為教師的思想并作為學校的措施，得到貫徹落實。為了轉(zhuǎn)變教師觀念，我校首先帶領(lǐng)教師去國內(nèi)課改名校參觀學習；多數(shù)教師通過學習反思自己的教學，認識到課改的必要性，但也提出了一些質(zhì)疑。為此，全校上下經(jīng)過半年的課堂教學改革大討論，思想逐漸趨向統(tǒng)一，最后全體教研組長、中層以上班子成員表決，確定了學校課堂教學改革的最終方案。為加快步伐少走彎路，經(jīng)過全面考察、綜合考慮，2012年5月，我校與中國教師報全國教師培訓基地簽約，借助基地課改專家的智慧助推我校課改。

二是全員培訓，整體推進，從模仿人手。2012年8月，我校正式拉開了課堂教學改革的序幕?；爻檎{(diào)全國知名課改專家對我校教師進行全員全面課改培訓，從理論支撐到實踐操作，從小組建設(shè)到“五步三查”，從同課異構(gòu)到典型示范，從導學案編制到學校文化建設(shè)，系統(tǒng)而務(wù)實。2012年9月，高一、高二兩個年級所有班級所有學科借助課改名校成熟模式，從模仿人手，整體推進。由于思想動員到位、準備充分，課改初期進展十分順利，基地專家初次課改診斷時給予了高度評價。

三是出現(xiàn)瓶頸，堅定信心，向縱深發(fā)展。課改之路注定艱難曲折。一個月之后，我校課改中隱藏的問題陸續(xù)出現(xiàn)了：模式化現(xiàn)象嚴重，學生激情過后，展示積極性急劇下降；組織課堂水平不高，無效學習過多，嚴重影響教學進度；小組建設(shè)低水平，生幫生的高效難以發(fā)揮，合作學習名存實亡；導學案教條化，訓練跟不上，目標達成度低；新課堂藝術(shù)難以掌握，課堂反而低效，教師不自覺地又回到傳統(tǒng)課堂，等等。如何改變這種局面？首先要解決信心的問題。傳統(tǒng)課堂的方向是錯誤的，走的越努力，反而離目標越遠。其次是調(diào)整課改推進策略。注重抓新課堂的“神”，即以學生為主體，淡化“五步三查”的“形”，結(jié)合學科特點課型模式靈活組織教學；先立后破，未掌握新課堂藝術(shù)的教師可以傳統(tǒng)課堂輔之，但必須積極探索、穩(wěn)步推進，最終要以新課堂取代傳統(tǒng)課堂。策略調(diào)整給予了教師更大的自主權(quán)，激發(fā)了教師的潛力，使課堂煥發(fā)了盎然生機。

四是初見成效，任重道遠，為目標而奮斗。經(jīng)過一年半的課堂教學改革探索實踐，教師快速成長，課堂充滿生機，學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)獲得雙豐收，學校辦學水平和辦學質(zhì)量不斷提升。教師狀態(tài)變了，工作更富有挑戰(zhàn)性；學生狀態(tài)變了，成為學習的主人；學校狀態(tài)變了，處處彰顯活力。

三、對課堂教學改革的展望

一是學生。學生樹立學習主體意識，不再等待教師安排、被動地接受服從，能夠依據(jù)學習目標和教材自主學習，遇到問題自覺通過同學幫扶、資料助手、網(wǎng)絡(luò)資源和教師資源等多種手段解決問題，不僅達成知識目標，而且增強了學習能力，以適應現(xiàn)代社會終生學習的需要。不僅學會學習，而且學會合作，具有辯證思維和批判思維能力，善于語言表達，張揚個性而尊重人格，奉行團隊共贏和競爭發(fā)展精神。學習不再是痛苦的，因探究和體驗成功而充滿樂趣，成為學生生活的一部分，是學生成長不可或缺的經(jīng)歷和磨煉。

二是教師。為了駕馭新課程，教師不僅鉆研課標有深度、把握教材有高度、吃透考綱有厚度，而且博覽群書、知識淵博、思維敏捷，富有智慧；工作著力點不再是講授的藝術(shù)，而是激勵的藝術(shù)、學法的指導、點撥的藝術(shù)，當好學生的資源和助手；工作不再是苦累加倦怠，而是和學生一起發(fā)展的同時，欣賞學生、享受課堂，充滿樂趣和職業(yè)幸福。

三是課堂。課堂應是學生學習的場所、交流的平臺、表演的舞臺、爭辯的會場、成長的時空。教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷а?，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹头稣撸瑥闹粮邿o上者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c者。課堂不再是一人天下，而是師生共有和互動的場所。導學案、小組建設(shè)、“五步三查”不再是必需的，當學生想學、會學時，當學生主體意識內(nèi)化于心時，也就不存在所謂模式了，隨心揮灑都是精彩連連。

四是文化。課堂教學改革必然重塑學校文化。傳統(tǒng)課堂一切以“教”和“師”為中心，是成人的、專制的、僵硬的文化；新課堂以“學”和“生”為中心，是學生的、自主的、鮮活的文化。管理方面，校長放權(quán)給教師，教師放權(quán)給學生，管理不是專斷、強制和約束，而是點燃、激勵和喚醒；教育觀方面，教育是為學生未來的美好生活作準備，使學生高尚、自信和健康；教師觀方面，教師是學生潛能的喚醒者，學生成長的引領(lǐng)者，教育藝術(shù)的探索者，教育理想的追求者；學生觀方面，學生是教育的主角、發(fā)展的主體、點燃的火把，正視學生的主動性、潛在性、差異性，學生是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

理想是美好的，但真正的幸福隱藏在達到理想彼岸的成功之中。過程又是糾結(jié)和痛苦的，但為了理想的實現(xiàn)一切都是值得的。

（責任編輯 肖松）