周妍瓊

[摘 要] 詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好語(yǔ)言的基石。但是，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。因此，如何讓學(xué)生掌握更多的詞匯并且得以正確運(yùn)用，是值得初中英語(yǔ)老師關(guān)注的。筆者針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ) 詞匯 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

一、中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞。筆者班級(jí)中的一位學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很勤奮，但是對(duì)單詞讀音把握不準(zhǔn)，因此還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。同時(shí)，也有部分學(xué)生課后不愿意聽磁帶，去學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，覺(jué)得只要知道中文意思就行了，發(fā)音不重要。

第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定聯(lián)系。筆者就此也在班級(jí)中做了一次英語(yǔ)單詞通關(guān)競(jìng)賽，在比賽前給予充足的時(shí)間復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生也能達(dá)到及格。然后過(guò)了三天，筆者在沒(méi)有通知的情況下，又把這份競(jìng)賽卷發(fā)下去做一遍，結(jié)果達(dá)到要求的人數(shù)大大降低。由此可見，在記憶單詞的時(shí)候，大部分學(xué)生沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背。從而導(dǎo)致遺忘的非?？?。

第三，學(xué)生在記憶單詞意思的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。像筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊。有些小學(xué)一年級(jí)已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)課，但是還有一小部分學(xué)生甚至從未接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)于他們而言，單詞的學(xué)習(xí)更是英語(yǔ)和漢語(yǔ)的緊密結(jié)合。初一年級(jí)由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生靠這種死記硬背尚能學(xué)會(huì)。但是隨著年級(jí)增高，教學(xué)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。最嚴(yán)重的，也可能導(dǎo)致那部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。

另外，有許多教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒(méi)必要在課堂上占用太多時(shí)間。只是教會(huì)學(xué)生讀，課后讓學(xué)生自己背就行了。筆者曾經(jīng)也進(jìn)入到這個(gè)誤區(qū)，但是，現(xiàn)在的英語(yǔ)更加側(cè)重于靈活的運(yùn)用。如今的英語(yǔ)試卷詞匯運(yùn)用部分，十個(gè)單詞填空，只要填原型的已經(jīng)鮮少見了，都是要根據(jù)時(shí)態(tài)，字詞用法，句型結(jié)構(gòu)等來(lái)填寫單詞的正確形式。機(jī)械的讀和背已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的考試要求。

二、詞匯教學(xué)的方法

1.貫徹聽說(shuō)領(lǐng)先的原則

按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是初一年級(jí)，一定要貫徹聽說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。筆者在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，筆者所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)音形結(jié)合的教學(xué)

筆者在詞匯教學(xué)中，特別注意音和形的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聽單詞讀音對(duì)應(yīng)該單詞的形。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練在大腦中建立起一類詞的音形模式的聯(lián)系。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中還進(jìn)行了如下具體訓(xùn)練：

在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和其在單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。例如字母a，可列出lake， take等;字母i，可列出like， bike等。

在學(xué)習(xí)輔音時(shí)，可以變換輔音進(jìn)行替換練習(xí)。例如將play中的p替換成其他的輔音b， d， k， h， l， m， n， r， s， t等。

根據(jù)讀音來(lái)分類，把相同讀音的單詞或字母組合歸為一類。例如發(fā)/ei/音的有a， ei， er， ay等。

學(xué)會(huì)字母組合的發(fā)音，并對(duì)此分類。例如字母ear組合，音標(biāo)為/i?/，在教授時(shí)同時(shí)列出near， hear，學(xué)生就能非?？斓卣_發(fā)音。同時(shí)相同的字母組合有不同的發(fā)音，ear組合還能發(fā)/e?/，例如bear，筆者在平時(shí)教學(xué)中特別注重讓學(xué)生分類積累。

3.利用以舊引新來(lái)拓展

英語(yǔ)單詞雖然數(shù)量很多，但是很多單詞都是有聯(lián)系的，并有規(guī)律可循。

例如單詞在詞性變換時(shí)都是有聯(lián)系的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也特別注重這點(diǎn)。例如luck作為名詞，它變形為形容詞是lucky，反義詞為unlucky，副詞為luckily，反義詞為unluckily。在補(bǔ)充新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)一下名詞+y變成形容詞，形容詞+ly變成副詞，另外un， in， im， dis等是否定前綴，并請(qǐng)學(xué)生舉一些相似的例子。這樣學(xué)生記憶的不是單個(gè)的單詞，而是一串。

除此之外，還有同義詞的轉(zhuǎn)換，例如：quick-fast，big-large，difficult-hard等。

4.使用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)聯(lián)想

“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)中被廣泛應(yīng)用，其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各式相關(guān)的圖式。筆者在每堂英語(yǔ)課開始前，都通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。例如，在教Halloween時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想各種中西方不同的節(jié)日，如Easter，Christmas Day，Spring Festival，Childrens Day等。還可以讓學(xué)生說(shuō)出慶祝這些節(jié)日所需要準(zhǔn)備的物品。

這種訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們能在較大的范圍內(nèi)尋找與所學(xué)詞匯相關(guān)的事物，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力，同時(shí)又不斷地在新情景中重現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)的詞匯，達(dá)到鞏固的效果。

5.重視語(yǔ)境的練習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，如果僅利用缺乏語(yǔ)境的單句實(shí)施單純的詞匯教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視句型和語(yǔ)篇的重要性。如果僅僅是脫離真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生很難把所有詞匯真正使用到真實(shí)的語(yǔ)言交際中。因此，筆者在平時(shí)的課堂中，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交流感知所學(xué)的詞匯。例如在講解“sleepy”時(shí)，正好班中某學(xué)生在打哈欠，筆者就順勢(shì)拿這位學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：XXX feels very s______ in class today.不僅很容易讓大家想到sleepy，同時(shí)也是側(cè)面提醒那位學(xué)生。endprint

另外在每一單元Reading部分，當(dāng)文中出現(xiàn)新單詞。筆者首先讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇猜單詞，再在自我揣測(cè)的基礎(chǔ)上學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

6.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一大幫手，每個(gè)學(xué)生必須很好的利用。作為教師，也應(yīng)該充分利用這一權(quán)威工具，教給學(xué)生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領(lǐng)略其中的樂(lè)趣。

例如，在教了單詞lucky以后，可以讓學(xué)生先猜測(cè)lucky dog的意思。筆者在課堂上也嘗試過(guò)，學(xué)生幾乎異口同聲的說(shuō)“幸運(yùn)狗”。當(dāng)我告訴他們其實(shí)是“幸運(yùn)兒”的時(shí)候，學(xué)生眼神中充滿驚訝。隨后我就讓學(xué)生自己去查與dog有關(guān)的有趣詞組和諺語(yǔ)，后來(lái)學(xué)生整理給筆者的有：Every dog has its day（凡人皆有得意日），Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏），Barking dogs seldom bite（真人不露相）等。

又如，在初三年級(jí)教star sign時(shí)，不妨讓學(xué)生上網(wǎng)查一下有關(guān)星座的故事。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的自主學(xué)習(xí)能力也在逐漸提高。

7.通過(guò)寫來(lái)鞏固

學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是口頭的練習(xí)，也需要筆頭的鞏固?？梢酝ㄟ^(guò)默寫單詞，翻譯短語(yǔ)，造句等形式。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。筆者在教學(xué)過(guò)程中一直使用的方法之一就是訓(xùn)練學(xué)生寫英語(yǔ)日記。學(xué)到什么寫什么，學(xué)到對(duì)話寫對(duì)話，學(xué)到課文就仿寫一篇或者寫一篇關(guān)于本文章的summary，學(xué)到一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)就要求學(xué)生用它們?cè)炀?。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且更牢固地掌握了英語(yǔ)詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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