吳燕

[摘 要] 新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展呢？我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)小組討論的問題是非常關(guān)鍵的，本文將從問題設(shè)計(jì)的“目的明確性”、“興趣性”、“開放性”和“可操作性”四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞] 問題設(shè)計(jì)? 明確性? 興趣性? 開放性? 可操作性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多地被老師在課堂教學(xué)過程中采用。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)小組討論的問題是非常關(guān)鍵的。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。可見，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。

小組合作學(xué)習(xí)也是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。那么，怎么的問題設(shè)計(jì)才是適合小組合作學(xué)習(xí)的呢？通過一定的研究和總結(jié)，我覺得以下類型的小組問題設(shè)計(jì)會(huì)使課堂中的小組活動(dòng)收到實(shí)效：

一、問題的設(shè)計(jì)要具有目的明確性

問題設(shè)計(jì)的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)要求。合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段，它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。問題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此一定要精選問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

二、問題的設(shè)計(jì)要激起學(xué)生的興趣性

所謂“興趣性”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過問題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、問題的設(shè)計(jì)要具有開放性

問題的“開放性”，即問題的答案并非唯一的。這樣的問題設(shè)計(jì)既能打開學(xué)生思維的廣度，也能激起學(xué)生不斷探索的意識(shí)，從而進(jìn)入思維的更深層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。由于開放性的問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等去進(jìn)行個(gè)性化的解讀。有了自己的見解和思想，學(xué)生們總想和同學(xué)、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能。因此，開放性的問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學(xué)生圍繞著這個(gè)問題開展小組活動(dòng)，有的小組從整體入手，弄清課文主要講了什么，然后圍繞中心（杰出、愛國）突破難點(diǎn)，總結(jié)出幾個(gè)事例，然后自悟自得。有的小組是從某一內(nèi)容入手，如“詹天佑在什么情況下接受任務(wù)”，“如何勘探線路”，“如何開鑿隧道”，“如何設(shè)計(jì)‘人字形線路”等，采用抓重點(diǎn)詞句，朗讀、體會(huì)，感悟人物形象。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，采用自主、合作、探究的方法，從不同角度，更多層面感受到了詹天佑的愛國思想和杰出才能?？梢哉f，開放性的問題給了學(xué)生更廣闊、更深刻的思維空間。

四、問題的設(shè)計(jì)要具有可操作性

問題的“可操作性”是指提出的問題要求要明確，學(xué)生知道如何去操作，且要體現(xiàn)思維的層遞性。如在教學(xué)《九寨溝》第三小節(jié)時(shí)，我就進(jìn)行了一次小組合作。簡單的過渡“來到這神奇的童話世界，我們將看到什么呢？”后，我用多媒體出示了自讀要求：a、文中介紹了哪些景觀呢？把景觀名稱畫出來;b、景觀是什么樣兒的？在關(guān)鍵詞語和精彩的語句下加“.”;c、你最喜歡哪一處風(fēng)景呢？再美美地讀一讀。學(xué)生明確要求之后，就可以按照要求邊讀邊畫，邊思邊讀，學(xué)得有序而有效。學(xué)生學(xué)完后，我組織學(xué)生交流，及時(shí)地總結(jié)學(xué)法。在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了小組合作的問題：根據(jù)前段學(xué)法，四人小組自學(xué)第四自然段。劃出描寫的動(dòng)物名稱，體會(huì)這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，每組選擇一種小動(dòng)物，配合著用自己的話說一說，演一演。這樣的合作問題設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能夠知道自己該做些什么，每個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作當(dāng)然更有效。

總之，提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，教師精心設(shè)計(jì)合作的問題，既要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí);也要有利于集體研究，促進(jìn)思維的深、廣度的發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。endprint