鞠小萌

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

試論地域文化與學前舞蹈教學的融合

鞠小萌

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

隨著教育改革的不斷加深，我國各高師院校開設了學前教育專業(yè)，并逐漸呈現出嶄新的發(fā)展局面，對學前教育的重視程度不斷加深，著力于提高學前教育質量。為了提高學前教育質量，不僅關注幼兒知識文化水平的提高，而且關注其美育水平的提高，舞蹈教育就是一個例子。學前舞蹈教育質量的好壞直接影響幼兒學習舞蹈是否達到標準，本文重點分析將地域文化融入學前舞蹈教育中，目的是既要促進學前舞蹈教育的發(fā)展，又要起到傳承我國民族民間文化，讓地域文化與舞蹈教學相互結合起來的作用。

地域文化 學前教育 舞蹈教學

一、引言

用全面的眼光看過去的學前教育，呈現出忽略教師質量的問題，而且教師認為學前教育就是給幼兒傳授知識，而忽略幼兒多方面的發(fā)展。正由于師資水平不高，最終嚴重影響學前教育的發(fā)展，但隨著近幾年來教育改革的不斷加深，各高校對學前教育專業(yè)的重視度不斷增高，其發(fā)展局面有所改變，對教師的要求也越來越高，不僅要求教師具有全面的文化知識和良好的職業(yè)道德，而且要求幼兒教師具備唱、跳、畫、演等技能，以此提高學生的美育水平和實踐能力。從舞蹈教學來說，這是幼兒教育的重要內容，也是學前教育學生的一門必修課。舞蹈教學不僅能夠促進幼兒的藝術發(fā)展，而且能夠促進他們的綜合素質和身心健康發(fā)展。鑒于當前幼兒教育中，舞蹈教學還是存在一定的問題，為了解決這些問題和改變這種教學現狀，必須從學前教育專業(yè)學生的自身情況出發(fā)，制訂適合的教學方案和計劃，以此促進學前教育舞蹈教學的發(fā)展。

二、當前學前教育舞蹈教學存在的問題

我們之所以如此關注當前學前教育舞蹈教學發(fā)展情況，是因為舞蹈教學已經成了學前教育必不可少的一課，提高學前教育的舞蹈教學質量，才能使舞蹈教學發(fā)生改變，不斷探索出創(chuàng)新的教學方式，讓幼兒真正走近并走進舞蹈藝術，學好這門藝術。

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，人們對藝術教育越來越重視，幼兒舞蹈教育也得到社會、學校及家長的重視，但由于幼兒舞蹈教育的發(fā)展時間還不算長，因此存在一定程度的教學技術問題。從好的一方面說，在幼兒舞蹈教學中，做到幼兒自身身體發(fā)育狀況和舞蹈教育的結合，給幼兒舞蹈學習者“灌輸”適合她們的舞蹈教學，在提供簡單的舞蹈理論教學的同時不斷注重提高幼兒的學習興趣。但從做得不夠好的一方面來說，有些舞蹈教師專業(yè)素質不夠，為了快速達到教學效果，在對幼兒進行“拉筋”等柔韌度訓練的過程中沒有做好充分的保護措施，容易使幼兒受傷。再有很多舞蹈教育機構為了追求最后的舞臺表演，在教學過程中忽略對幼兒的技術教學，并沒有讓幼兒學到最本質的東西。除此之外，當前舞蹈教學內容過于統(tǒng)一而缺乏創(chuàng)新，地域文化不能很好地在舞蹈教學中體現出來。良好正確的幼兒舞蹈教學能夠促進幼兒形成良好體態(tài)，提高他們的身體素質，但只注重學習結果，忽略舞蹈學習的根本，不利于她們的健康成長。舞蹈教學也是為了讓舞蹈文化傳承下去，兒童是祖國的未來，要將中國民族文化傳承下去，將其融入舞蹈教學是至關重要的。綜上所述，幼兒舞蹈教學是當今值得我們關注和重視的一大問題。

（一）幼兒舞蹈教學著重點有偏差

通過對保定市15所舞蹈教學培訓班50名優(yōu)秀舞蹈教師的調查及自身舞蹈教學經驗得知，現在的舞蹈教學機構大多著重基本功訓練，總是關注基訓課，忽略其他能力培養(yǎng)。在很多舞蹈教學機構中，無論孩子大小，統(tǒng)統(tǒng)從基本功開始學起，隨之追求專業(yè)化技巧訓練，這就是“重技輕育”。但是真正學習舞蹈，并不是單純地“下腰”、“下叉”，并不是單純地掌握這些舞蹈技巧。某些學前教育舞蹈教學也是如此，教師寧可讓學生花費更多時間學習舞蹈動作，也不愿讓他們了解更多舞蹈作品的背景和內涵，這些背景和內涵往往包含很多地域文化，如果教師只關注學生的技巧，忽略文化的傳授，則很難使地域文化在舞蹈教學中傳承下來。

（二）幼兒舞蹈教學目的有偏差

根據幼兒舞蹈教學問卷調查結果得知，幼兒舞蹈教師大多采用“為了跳舞而跳舞”的教學方法，在課堂中某些教師以課堂教學為中心，不僅呆板，而且使幼兒處于被動接受的地位，這種被動致使他們“復制”和“模仿”老師的舞蹈動作，無法體會舞蹈原有的意境和精神，這種現象在舞蹈教學中是難免存在的。另外，一些教師的教學目的不在于培養(yǎng)孩子的興趣和氣質，而是為了迎合家長，帶孩子考級、演出、比賽，希望孩子在舞臺上表演出各種高超的舞蹈動作，或者單純地為了獲得獎項等。盡管這種教學方法在中國是很普遍的，但是這種教學方法不僅抑制了幼兒創(chuàng)造力的提高，而且嚴重阻礙了我國舞蹈事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、將地域文化融入學前教育舞蹈教學的對策

（一）請進來——開展豐富多彩的舞蹈教學課堂

1.融地域特色文化于教學課堂。

舞蹈源于生活，又回歸到生活中，它是社會生活的一種反映，既能反映一個地區(qū)老百姓的生活習俗，又能反映出該地區(qū)的地域特色。每個地區(qū)都有獨特的地域文化，這種文化貫穿人們的衣食住行中。每個地區(qū)都有屬于自己的地域文化，因為每個地區(qū)都有不一樣的舞蹈形式，我們可以對各民族舞蹈進行分析，彝族有“跳老虎”和“煙盒舞”等，白族有“繞三靈”，傣族有“孔雀舞”等，每個民族都有自己獨特的舞蹈文化，而這些舞蹈文化又與當地文化有息息相關的關系，是相互融合的。那么，在教學中將這些地域文化引入到課堂中，不僅能夠讓學生對各地區(qū)的地域文化有更深的了解，而且有利于促進該地域的經濟文化發(fā)展。由于這些地域文化是富有地區(qū)特色的，對于學生而言是較陌生和新奇的，這樣能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，起到調動和活躍課堂氣氛作用的同時，提高課堂教學效率。

2.請地方文化藝人走進課堂。

既然每個地區(qū)都有自己獨特的地域文化，那么自然就存在傳承地域文化的傳承者，也就是文化藝人。我們可以請文化藝術走進課堂，讓其給學生講述當地的舞蹈文化形式，或者現場表演，甚至采用一問一答的互動形式，這樣既能讓學生對地域文化的了解更直接和透徹，又能提高學生的學習興趣和效率。但是，為什么強調要文化藝人講述，而不能由教師直接授課呢？這就是權威性問題，文化藝人生于該地區(qū)，他對當地文化的了解是最直接和透徹的，客觀性較強，這樣在保證文化真實性的同時，讓學生走近地域文化。

（二）走出去——增強教學的社會實踐性

1.參觀當地地區(qū)，走進民族文化。

每一個地區(qū)都有自己獨特的地域文化，但這種文化對于異地學生而言是較陌生和抽象的，要對其有更深一層的了解，教師可以采取參觀的教學形式，帶領學生走出校園，直接來到當地，讓學生感受這些地域文化，并搜集和記錄一些與舞蹈有關的地域文化。還有，既然來到了當地參觀，學生可以直接與當地居民交流，從居民口中搜集一些自己想了解的地域文化，并且進行互動，這是一種有效促進學生了解地域文化的有效手段。除此之外，教師最好選取該地區(qū)正在舉行民俗活動的時間出行，因為通常一個地區(qū)的民俗活動是以當地地域文化為基礎的，這樣能讓學生從中了解更多地域文化，提高學生文化藝術素養(yǎng)的同時，使地域文化在潛移默化中影響學生的學習。

2.保護地域文化，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

每個地區(qū)的地域文化都是獨一無二的，既是該地區(qū)的瑰寶，又是我國各地區(qū)的瑰寶。地域文化應該被各地區(qū)的人接觸和了解，但是這并不代表地域文化全部都是精華，它存在一定的糟粕。要實現“取其精華，去其糟粕”，學生可以在搜集當地文化之后，對其進行整合，并且與其他學生交流和討論。每個人的觀點和認識都是珍貴的，只有通過不斷的交流，才能找出創(chuàng)新點，讓地域文化的內涵更豐富，使地域文化得到傳承發(fā)展和創(chuàng)新。

四、結語

每一個地區(qū)的地域文化都是獨特的，它既是自己民族的，又是全世界的。可以說，地域文化是舞蹈藝術的重要資源，它是源源不斷的，但是這需要我們不斷挖掘和探討，做到“取其精華，去其糟粕”，并將其精華融入學前教育舞蹈教學中，這對創(chuàng)新學前教育舞蹈教學至關重要。地域文化融入舞蹈教學中，不僅能夠創(chuàng)新舞蹈教學形式，而且能夠傳承和發(fā)展地域文化，讓地域文化走出地域、走出中國、走向世界。

［1］吳明靜.學前教育專業(yè)舞蹈教學模式探析.讀與寫·教育教學版，2012.

［2］胡樹新，唐麗穎.學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的探討.吉林省教育學院學報，2010.

［3］涂遠娜.研究性教學模式與學前教育專業(yè)舞蹈教學.湖南農業(yè)大學學報，2008.