張煥華

（西藏職業(yè)技術學院 公共教學部，西藏 拉薩 850000）

高職院校思政教育的特點分析

張煥華

（西藏職業(yè)技術學院 公共教學部，西藏 拉薩 850000）

本文通過對高職思政教育的“多樣性”、“職業(yè)性”、“應用性”、“實踐性”、“開放性”的分析，得出高職院校思政教育的功能和思政教育在構建和諧社會中的作用。

高職院校 思政教育 特點

高等職業(yè)技術學院和普通高等學校的思政教育有著培養(yǎng)社會主義建設者及接班人的共同點，但是高等職業(yè)院校和普通高等學校相比具有“多樣性”“職業(yè)性”“應用性”“實踐性”“開放性”等特點。在現(xiàn)代新形勢下，高職院校應根據(jù)自身特點，做好高職生的思政工作，才能更好地開展職業(yè)技術教育。

1.高職院校思政教育的特點

1.1 “多樣性”：高職教育思政教育學生來源問題

“多樣性”是高職院校學生來源面臨的基本問題。大學擴招使在校生生源質(zhì)量發(fā)生著變化，作為大學招生最低層次的高職院校，目前絕大多數(shù)的高職在校生的整體素質(zhì)是好的，有著健康向上的思想品德及積極進取的人生觀、價值觀。但在部分學生中還存在著一些問題。如：由于是最后批次招生，學生進校時的錄取分數(shù)有著較大的差距，一定程度上說明高職院校學生的學習基礎有較大的差異性且不同于普通本科院校的學生。這些學生可能被原所在學校認為是“差等生”，一直處于被動學習的狀態(tài)，而且缺乏自信，存在厭學情緒，追求不高，到高校來只是應付父母或者是為了混一張文憑后去混社會。他們對自己沒有期望、缺乏遠景規(guī)劃，生活迷茫抱著混日子的態(tài)度在學校生活，導致思政教育的難度增加。高職院校思政教育應有針對性地對于各個層次的學生進行分級教學，結(jié)合學生自身的特點因材施教，讓學生正確地認識自我，進行一定的人生規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，能實現(xiàn)自我價值，成為社會主義現(xiàn)代化建設新時期的現(xiàn)代大學生。

1.2 “職業(yè)性”：高職思政教育需強調(diào)的基本特性

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識及技能的訓練，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術人才為目標，與普通高等教育學校的學科教育培養(yǎng)研究型應用人才為目標，有著本質(zhì)的差別。突出“職業(yè)性”是高等職業(yè)技術教育的基本要求。高職的思政教育要與其“職業(yè)性”的基本特點緊密結(jié)合，突出“職業(yè)道德”、“職業(yè)規(guī)范”、“職業(yè)紀律”、“職業(yè)規(guī)劃”等方面的教育，讓學生能與就業(yè)零對接，以較好的狀態(tài)服務社會。

1.3 “應用性”：高職思政教育需讓學生明白的特性

“培養(yǎng)學生掌握……方面的基本知識，使學生具備……基本技能，能完成……方面的工作”是高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特點。即高職教育人才培養(yǎng)模式是以著重培養(yǎng)技術應用能力為主，知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)方案。畢業(yè)生在具有適度的基礎理論知識的前提下，具有技術應用能力強、知識面寬、素質(zhì)高等主要特點，而教學應以實際應用為主導，構建教授大綱和教學內(nèi)容體系［1］。教育最終的落腳點在于能勝任某方面的工作，也就是要求學生能應用所學的知識和技能完成相關工作。高職院校的思政教育必須緊緊扣住“應用性”這個特性，遵循理論聯(lián)系實際的要求，針對各個層次學生的基本特點，結(jié)合其專業(yè)特性，選擇有效的思想政治教育內(nèi)容進行教育，滿足其職業(yè)應用性的特點，提高思政教育的有效性。

1.4 “實踐性”：高職思政教育過程中需突出的特性

根據(jù)教育部相關文件規(guī)定要求，高職院校教育需突出實踐教育，其中實踐教學課時量不得低于課時總量的50%。因此，在高職教育教學過程中必須將理論教學與實踐教學相結(jié)合，相互并重，共同推進教育以滿足人才培養(yǎng)目標的要求。學生思政教育不能只是在理論教學的過程中進行，在實踐教學的過程中更應該貫徹滲透思政教育。在“實踐性”中貫徹滲透思政教育能更有效地結(jié)合學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，突出其“職業(yè)性”和“應用性”。要求我們在突出“實踐性”的思政教育過程中將教育的內(nèi)容結(jié)合其專業(yè)特點滿足其職業(yè)要求，讓學生在不自覺中形成職業(yè)生涯自我規(guī)范，更好地完成職業(yè)工作任務。

1.5 “開放性”：高職思政教育組織活動需明確的特性

高職思政教育具有“開放性”，是由于在教學過程中實踐教育活動較多，與外界接觸較廣泛。高職教育由于其特殊性和就業(yè)的導向，在教育過程中需依托于行業(yè)企業(yè)，且與之有較大的合作空間，并存在交叉教育的特點。由于行業(yè)企業(yè)等社會資源的廣泛參與，高職院校思政教育的內(nèi)容、范圍、時空都有所拓展，思政教育資源也得到了豐富。高職院校的思政教育除了做好校內(nèi)的常規(guī)教育活動外，更應該注重在校外實習實訓、在企業(yè)定崗實習、在社會實踐活動等校外實踐活動中與校外企業(yè)行業(yè)人員一起對學生進行思政教育工作。正是由于“開放性”的特點，高校院校應該利用可以利用的各種教育力量及教育渠道全方位地開展思政教育，提高其實效性。

2.高職院校思政教育的基本功能及作用

2.1 高職院校思政教育的基本功能

高職院校思政教育是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對在校學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思政教育是中華人民共和國精神文明的基本要求，同時也是用以解決社會矛盾及相關問題的重要途徑。思想（意識形態(tài)）決定人的行為，指導人的活動，思政教育能使人正確展開行為，為社會主義建設服務，具有很現(xiàn)實的意義。思想中的精神要素驅(qū)動物質(zhì)性要素的變化，它作用于物質(zhì)性要素并能夠?qū)ξ镔|(zhì)性要素產(chǎn)的成果具有預見性［2］。高職院校作為高等教育的一種，培養(yǎng)什么養(yǎng)的人？為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)的人能為社會主義現(xiàn)代化建設作何貢獻？如何發(fā)揮正面效應？這些都是教育者應該認真思考的問題。我們應該針對高職院校學生的實際情況和特點，營造適合學生的校園文化氛圍，建設和諧校園，利用社會各種資源和力量采用各種有效的教育方法，發(fā)揮思政教育的相關功能，實現(xiàn)思政教育的目的。

2.1.1 導向功能

導向功能是思政教育需實現(xiàn)的最主要的功能，正確的引導才能使思政教育準確地向既定方向發(fā)展，提高思政教育的有效性。在面臨問題的時候，人們會根據(jù)自己的“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）確定的價值體系去分析問題、解決問題。而人的“三觀”形成的關鍵時期就在青少年時代。如何幫助大學生形成正確的“三觀”從而引導學生正確判斷、分析、解決所遇到的問題是高職院校思政教育需解決的現(xiàn)實問題。高職院校思政教育要與時俱進地更新教學內(nèi)容及教育方法，幫助學生、引導學生辨別善惡美丑、區(qū)分是非曲直，明確社會主義道德風尚、樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范。

2.1.2 政治功能

政治功能是我們社會主義國家思政教育的另外一個主要功能，培養(yǎng)的學生具有堅定的政治信仰是我們教育的基本要求。不管現(xiàn)在西方思想如何的影響，國際政治風云變化形勢如何走向，我們思政教育的政治功能不僅不能削弱而且應進一步加強，同時需要在新的形勢下與時俱進地做出相應的變革與國際國內(nèi)形勢變化相適應。我國目前處于社會主義初級階段，現(xiàn)階段的主要政治目標就是穩(wěn)定發(fā)展以經(jīng)濟建設為中心發(fā)展生產(chǎn)力，同時努力構建和諧社會。政治目標會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生一定的變化，以適應人民群眾根本利益需要。高職院校的思政教育的政治功能實現(xiàn)要求，思政教育的基本指導思想符合國家政治要求，以黨的政策方針為準則，堅持以經(jīng)濟建設為中心，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代會而服務。

2.1.3 經(jīng)濟功能

經(jīng)濟功能是高職院校思政教育的又以主要功能。經(jīng)濟是由人創(chuàng)造的，人是經(jīng)濟活動中的主體，人是所有生產(chǎn)要素中最重要最積極的要素，思想政治教育工作的對象是要服務于社會，服務于經(jīng)濟，促進經(jīng)濟［3］。思政教育就是要培養(yǎng)學生正確的“三觀”，為社會主義現(xiàn)代化建設而服務，從而推進經(jīng)濟建設工作。思政教育培養(yǎng)的學生的正確的“三觀”形式的較高覺悟及素養(yǎng)能讓其在實際的工作中確保經(jīng)濟建設向著社會主義大方向發(fā)展提到得到相應的保障。采用各種教育內(nèi)容及方法提高學生的政治素養(yǎng)，確保學生能為社會主義經(jīng)濟建設作出應有的貢獻，是個人發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要，同時也是教育過程中思政教育與社會經(jīng)濟功能精密相連的體現(xiàn)。

2.1.4 美育功能

美育功能是在思政教育過程中培養(yǎng)學生各種良好的品德，塑造較完美的人格魅力，也是高職院校思政教育的主要功能。高職院校學生來源問題的“多樣性”，導致學生存在的差異性，這樣導致了高職院校思政教育的“開放性”即廣泛性和復雜性，這樣要求思政教育工作者肩負比其他專業(yè)教師更艱巨的教育任務，需結(jié)合專業(yè)學科的教育將思政教育貫穿于教育的全過程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)及思想道德品德情操，促進學生全方位的發(fā)展。在《禮記章句》中提到的“蓋其為教，優(yōu)游和順”就能較好地體現(xiàn)“和”的思想。我們要專業(yè)知識的教育過程中滲入人文精神教育和思想道德品德情操的塑造，使我們的學生能在未來的職業(yè)生涯中表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質(zhì)同時具備溫文爾雅的精神風貌。

2.2 思政教育的作用為構建構建和諧社會作貢獻

我們現(xiàn)在處于社會主義初級階段，黨和國家要求以經(jīng)濟建設為中心，堅定不一地進行社會主義現(xiàn)代化建設。和諧促進發(fā)展，當前黨和國家要求構建和諧社會以確保發(fā)展。這樣要求高職院校的思政教育要引導學生的觀念向倡導和諧促進發(fā)展的方向發(fā)展，培養(yǎng)符合當代要求的和諧人才，使他們成為未來構建和諧社會的重要力量。思想政治教育是引導大學生觀念更新與和諧發(fā)展的主渠道，和諧人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高職院校的和諧校園建設，就是要系統(tǒng)地推動與協(xié)調(diào)整個教育活動和整個教育過程的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出有中國特色社會主義的 “合格的建設者和可靠的接班人”，成為構建和諧社會的主要力量［4］。思政教育在這個系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要作用，它能發(fā)揮“導向”功能，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，準確地判斷所遇到的各種問題，為構建和諧社會發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)代大學生要擁有正確的工作觀念、良好的職業(yè)道德、優(yōu)良的思想道德品德，才能為以后走向社會參與工作打下扎實的思想素養(yǎng)基礎。這就要求學生必須樹立科學正確的“三觀”。思政教育工作者要充分發(fā)揮思政教育的 “導向”功能，正確引導學生樹立科學正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能正確辯證地看待問題、分析問題、解決問題，正確的處理人與人，個人和集體，個人和國家，以及人與各種事物的關系，正確認知并處理解決問題；使學生能具有堅定的政治信仰，堅定不移地走社會主義道路，在西藏能與一切分裂勢力做斗爭，熱愛自己的事業(yè)，具有積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)建和諧社會。

自身及外界的多種因素以至于高職院校學生與普通本科院校的學生存在比較明顯的差距。他們自己都認為是“傳統(tǒng)意義上的差生”，這樣導致很多的高職院校的學生存在自卑、厭學、應付父母、混文憑等情緒。這就要求我們高職院校的思政教育工作者花費更多的時間及心血對于學生實施分層分級的教學，幫助完成學生樹立信心、對未來充滿希望、積極主動向?qū)W的蛻變。使我們的學生成為心理健康，積極向上，具有優(yōu)良思想品德、具有人格魅力的當代大學生。

高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高技能應用型人次的任務。這樣要求思政教育工作者在組織教學時注重其 “職業(yè)性”、“應用性”、“實踐性”的特點，將 “職業(yè)道德”、“職業(yè)規(guī)范”、“職業(yè)紀律”、“職業(yè)規(guī)劃”、“團結(jié)協(xié)作”等方面的內(nèi)容貫穿于思政教育的過程中，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、遵守職業(yè)道德規(guī)范、具有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、具備團隊精神能團結(jié)協(xié)作的精神品格。這樣具有優(yōu)良的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)道德及與人為善的和諧合作精神的學生,才能在創(chuàng)建和諧社會、為社會主義現(xiàn)代化建設過程中作出應有的貢獻。

［1］吳太勝.高職院校思想政治教育的特性、困境與改進策略［J］.九江職業(yè)技術學院學報，2004（2）：44.

［2］中國高等職業(yè)技術教育研究會.邁向21世紀的中國高等職業(yè)教育［M］.西安：西安電子科技大學出版社，1999：97.

［3］張云.思想政治教育心理學［M］.上海：上海人民出版社，2001：301.

［4］呂型偉.德育：21世紀教育的靈魂［J］.教育發(fā)展研究，1999（12）：16.

2014年西藏職業(yè)技術學院院級一般項目《藏職院思政教育實效性研究》研究成果（課題編號：W201434）。