李曉蕾

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

提高新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的思考

李曉蕾

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

新建應(yīng)用型本科院校是近年來高等教育大眾化的產(chǎn)物，迅速提高教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入特征是反映教育質(zhì)量的最好指標(biāo)，要提高新建本科學(xué)校的教育質(zhì)量，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)性投入著手分析，找到對(duì)應(yīng)的措施和方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入并不理想。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度一般，在知識(shí)運(yùn)用性方面投入不高；學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用的能力較弱；師生之間的交流匱乏，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的期望；學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，跨國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更少。根據(jù)調(diào)查分析，本文有針對(duì)性地從學(xué)校、教師及學(xué)生主體三個(gè)方面提出建議。

新建本科院校 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)投入

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。全國高校招生人數(shù)從每年不到100萬人，在短短十幾年間迅速上升到近1000萬人［1］。在高等教育規(guī)模膨脹的同時(shí)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)和教育界的關(guān)注。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出高等教育發(fā)展應(yīng)以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)［2］。高等教育質(zhì)量是對(duì)高校教育水平高低和效果的評(píng)價(jià)，它最終體現(xiàn)在教育主體——學(xué)生的身心發(fā)展上，因此，把高校工作重心從教育資源的建設(shè)轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量才是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

新建應(yīng)用型本科院校是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大形勢下，通過?？苹蚋呗毢喜?、重組、升格的本科院校，是人才培養(yǎng)多樣化、差異化、地方化的產(chǎn)物。這類院校承擔(dān)的并非高端研究和開發(fā)人才的培養(yǎng)任務(wù)，而是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力，直接面向工作在一線的管理、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，能解決一線實(shí)際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力，還要有很強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用、技術(shù)創(chuàng)新能力。所以我們認(rèn)為“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的“知識(shí)應(yīng)用型”人才是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于辦學(xué)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，師資力量短缺及生源質(zhì)量等先天不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。因此，研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，深化教育改革，保證新建應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展是十分有必要的。

一、學(xué)習(xí)投入和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

學(xué)習(xí)性投入指測量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)提供的支持，其本質(zhì)是學(xué)生行為與院校條件的相互作用［3］。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是受教育的主體，而不是被動(dòng)的加工對(duì)象，所有教育活動(dòng)都要從學(xué)生興趣和自身發(fā)展需要出發(fā)，大量研究資料表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的內(nèi)在因素［4］，它直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育經(jīng)歷，影響教育質(zhì)量的外部因素也是一個(gè)重要方面，主要包括教師水平、學(xué)校資源、家庭及成長環(huán)境，但是外部因素是通過學(xué)生主體這個(gè)內(nèi)部因素起作用的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入特征是反映教育質(zhì)量的最好指標(biāo)，要提高學(xué)校教育質(zhì)量，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)性投入入手，找到相應(yīng)的措施和方法。

二、新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

課題組通過文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談等對(duì)NSSE_China題項(xiàng)進(jìn)行修改。從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度及校園環(huán)境的支持度等五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，在寧波4所新建本科院校共發(fā)放調(diào)查問卷2000份，回收有效調(diào)查問卷1867份。樣本覆蓋各年級(jí)、文科、理工科，分布相對(duì)均勻，因此，調(diào)查結(jié)果有一定的參考價(jià)值。

本研究結(jié)果調(diào)查的五個(gè)維度上，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不容樂觀。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度一般，尤其作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在知識(shí)運(yùn)用性方面投入不高；雖然學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)較多，但課堂教學(xué)主要以講授為主，思考不足不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力；教師與學(xué)生之間的交流匱乏，在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多；學(xué)校為學(xué)生提供的硬件支持較好，但是教師本身知識(shí)應(yīng)用能力有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的期望。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

應(yīng)用性本科院校作為新建的本科院校，在辦學(xué)初級(jí)階段，人才教育質(zhì)量存在較多問題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，本文有針對(duì)性地從學(xué)校、教師及學(xué)生主體三個(gè)方面提出建議：

1.學(xué)校方面

（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的考核制度。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用能力上。因此，學(xué)校應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變觀念，建立“應(yīng)用型”導(dǎo)向的相關(guān)制度。首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核應(yīng)該以“應(yīng)用能力”考核為主，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試性閉卷筆試的方式，鼓勵(lì)教師采用與行業(yè)結(jié)合的多樣化考核方式，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；其次，對(duì)教師的考核應(yīng)該以“應(yīng)用教學(xué)水平”為導(dǎo)向，將教師下企業(yè)掛職鍛煉、橫向研發(fā)項(xiàng)目、資格水平認(rèn)證等有利于教師應(yīng)用能力提高的指標(biāo)納入教師考核體系中，鼓勵(lì)教師提高應(yīng)用水平。

（2）推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，做好教學(xué)保障性服務(wù)工作。知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能脫離相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。因此，學(xué)校應(yīng)該依托地方特色，選準(zhǔn)一個(gè)行業(yè)為依托，著力推進(jìn)實(shí)質(zhì)性“產(chǎn)學(xué)研”合作，為人才培養(yǎng)做好保障服務(wù)。這樣才能將行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際案例融入教材，企業(yè)導(dǎo)師引入課堂，為加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提供有利條件。學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供更多選擇平臺(tái)和機(jī)會(huì)。此外，考慮學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生赴境外進(jìn)修提供機(jī)會(huì)和便利，通過跨地域的文化和技術(shù)交流，開闊學(xué)生的眼界，提高技術(shù)應(yīng)用水平。

（3）加強(qiáng)教師應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高教學(xué)軟實(shí)力。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師首先應(yīng)該是應(yīng)用型教師。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)研究型大學(xué)的“學(xué)術(shù)型”師資培養(yǎng)觀念，將教師的培養(yǎng)重心放在教師知識(shí)應(yīng)用水平的提高上，為教師掛職、生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過不斷參與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際掌握業(yè)界的前沿技術(shù)，切實(shí)提高教師的應(yīng)用教學(xué)水平，為應(yīng)用型人才的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)提供軟件保障。

2.教師方面

（1）全面改革第一課堂教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)該掙脫精英教學(xué)的束縛，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面全面改革課程教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以生產(chǎn)實(shí)際為依托，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際項(xiàng)目中，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)他們應(yīng)用知識(shí)的場合和方法；教學(xué)方式應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)，興趣是最好的老師，教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際融合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其課外學(xué)習(xí)的投入；在教學(xué)考核上，要從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中脫離出來，模擬企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)過程，采用過程性考核方式，根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)情況，將項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入考核體系中，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）注重第二課堂，形成良性循環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)管理要“轉(zhuǎn)堵為疏”，加大第二課堂的投入力度，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，以競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、課題、論文為載體，將第一課堂的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為各類成果，培養(yǎng)學(xué)生的成功體驗(yàn)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)生主體的學(xué)習(xí)投入時(shí)間，培養(yǎng)高層次思維，從而形成良性循環(huán)鏈：第一課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，第二課堂將知識(shí)轉(zhuǎn)換為成果。

3.學(xué)生方面

（1）增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生應(yīng)該與專業(yè)教師聯(lián)動(dòng)，明確自己每一階段的任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，階段性地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)自我的核心能力。

（2）充分利用校園的軟硬件資源，提升自身應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)該充分利用好學(xué)校的各類軟硬件資源，包括課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及供需信息平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的資源，如課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，成為可持續(xù)發(fā)展人才。此外，學(xué)校還應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上，以需求信息平臺(tái)方式為學(xué)生和企業(yè)架設(shè)起溝通橋梁，由企業(yè)發(fā)布需求信息，學(xué)生可結(jié)合自身能力水平進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，為企業(yè)提供服務(wù)。學(xué)生可以在服務(wù)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果，從而提高自身的核心競爭力。

［1］鄔大光.高等教育大眾化的理論內(nèi)涵和概念解析［J］.教育研究，2004，（9）.20-24.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

［3］蔣華林，李華等.學(xué)習(xí)性投入調(diào)查:本科教育質(zhì)量保障的新視角［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010（4）:45-46.

［4］［美］海迪﹒羅斯，羅燕，岑逾豪.清華大學(xué)和美國大學(xué)在學(xué)習(xí)過程指標(biāo)上的比較:一種高等教育質(zhì)量觀［J］.清華大學(xué)教育研究，2008（2）:36-42.

2013浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“影響新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素分析及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SCG325）。