胡世紅

（南京特殊教育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

高等特殊教育視角下音樂治療師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的探索

胡世紅

（南京特殊教育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

鑒于我國(guó)特殊教育事業(yè)的需要，及時(shí)構(gòu)建新型、科學(xué)的音樂治療師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系顯得十分重要。本文從音樂治療師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)出發(fā)，闡述了實(shí)踐教學(xué)的原則，探討了音樂治療實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想。

高等特殊教育 音樂治療師資培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機(jī)構(gòu)需要具有音樂知識(shí)技能與音樂治療能力的綜合性實(shí)用型專門人才——音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學(xué)能力，并對(duì)特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運(yùn)用音樂進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運(yùn)用于“臨床”的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)音樂治療實(shí)踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

首先，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個(gè)音樂人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢(shì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識(shí)，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決、提高、實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的對(duì)接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

其二，實(shí)踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)部分。而實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其三，實(shí)踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實(shí)際能力、學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實(shí)踐教學(xué)的體系。

二、實(shí)踐教學(xué)的原則

音樂治療本身就是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實(shí)踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法。現(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、技能和運(yùn)用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動(dòng)中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強(qiáng)心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機(jī)地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實(shí)際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長(zhǎng)。

1.以學(xué)生為中心原則

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。音樂治療實(shí)踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動(dòng)創(chuàng)編、音樂治療方法及實(shí)際運(yùn)用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。

由于音樂治療學(xué)生將面對(duì)的是精神障礙、智力障礙、語(yǔ)言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個(gè)體身上也會(huì)存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對(duì)癥下藥的極端重要性，因此，在實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對(duì)不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實(shí)提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。

實(shí)踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對(duì)音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個(gè)案例都是一個(gè)新的課題，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。

而以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.密切聯(lián)系實(shí)際原則

密切聯(lián)系實(shí)際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及 “臨床”應(yīng)用的實(shí)際、學(xué)?，F(xiàn)有和發(fā)展的實(shí)際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實(shí)際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實(shí)施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實(shí)踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。

而從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實(shí)踐、特殊教育學(xué)校和社會(huì)中對(duì)特殊需要者的觀察實(shí)習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實(shí)踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。特別是畢業(yè)生將主要面對(duì)特殊需要人群，開展音樂治療實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會(huì)和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動(dòng)與社會(huì)各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造適宜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，以及組建實(shí)踐基地等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

因此，必須樹立音樂治療實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實(shí)踐為重點(diǎn)的音樂治療實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握與他們?cè)谀程厥庑枰唧w領(lǐng)域種專業(yè)個(gè)性的形成。

三、實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)

大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會(huì)關(guān)心。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對(duì)各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實(shí)踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終勢(shì)在必行。

1.舞臺(tái)實(shí)際唱奏實(shí)踐

即舞臺(tái)上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長(zhǎng)時(shí)間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對(duì)象的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)音樂的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺(tái)上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號(hào)中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時(shí)再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺(tái)表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺(tái)表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.理論教學(xué)中的實(shí)踐及了解特殊需要者

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際感受甚遠(yuǎn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)，例如音樂對(duì)生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢(shì)，在一定的時(shí)間內(nèi)測(cè)量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明顯地測(cè)量到音樂的刺激對(duì)生理的影響。教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時(shí)，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評(píng)估、實(shí)施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

3.開展多元實(shí)踐活動(dòng)

開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實(shí)際工作能力，如體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、角色和演示扮演實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（畢業(yè)前實(shí)習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時(shí)必須使其不斷地在課堂或特定場(chǎng)所鍛煉他們實(shí)際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗(yàn)，成為音樂治療老師。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實(shí)踐中個(gè)人得以成長(zhǎng)。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗(yàn)，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會(huì)解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對(duì)象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)或治療可隨時(shí)被叫停。演示和角色扮演的實(shí)踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場(chǎng)所，以治療為目的，實(shí)踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時(shí)中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。

因此，把音樂治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就具有上崗能力；（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系?？傊魳分委煄熧Y培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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此文為南京特殊教育學(xué)院2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題《我國(guó)特殊教育中音樂治療人才培養(yǎng)模式研究》南特院［2013］54號(hào)成果。