余永和

（南昌大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330031）

地方院校歷史專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇

余永和

（南昌大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330031）

地方院校歷史雙語教學(xué)不宜照搬名校使用原版英文教材與全英語授課的模式，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出合理選擇，最好將歷史雙語課程作為選修課程，盡量使用國內(nèi)出版的權(quán)威雙語教材，培養(yǎng)專門的歷史雙語教師，穿插使用中英文進(jìn)行課堂教學(xué)等。

地方院校 歷史雙語教學(xué) 現(xiàn)實(shí)選擇

2001 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”［1］。很多高校隨之興起雙語教學(xué)熱潮，不少地方院校歷史學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了雙語教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜成就，但也衍生出了不少問題，引發(fā)了廣泛討論。本文就具體課程、開課時(shí)間、教材、師資與語言等方面的選擇問題略陳管見，以期對雙語教學(xué)的順利發(fā)展有所裨益。

一、課程選擇

一方面，是將歷史雙語課程設(shè)為必修課程還是選修課程？很多高校出于高度重視雙語教學(xué)的初衷，認(rèn)為列入必修課程乃不二選擇。實(shí)際上，不少地方院校歷史系學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，一窩蜂地將雙語教學(xué)設(shè)成必修課程未必妥當(dāng)。如果將雙語課程作為選修課程，由學(xué)生自主選擇是否選修，不僅能保證有興趣的學(xué)生接受雙語教學(xué)，而且將減少雙語課堂上的學(xué)生數(shù)量，更有利于個(gè)性化教學(xué)。

另一方面，是選擇中國史還是世界史類課程實(shí)行雙語教學(xué)？地方院校大多推出世界史課程作為雙語教學(xué)的急先鋒與試驗(yàn)田。做出如此決策，無非基于以下考量：一是認(rèn)為世界史教師英語水平普遍高于中國史教師，二是認(rèn)為學(xué)習(xí)世界史需要借鑒國外成果。實(shí)際上，世界史教師外語水平普遍高于中國史教師并無依據(jù)。相反，中國史教師遠(yuǎn)比世界史教師多，更容易選出合適的雙語課程教師。加之中國史的研究早已國際化，國外學(xué)者關(guān)于中國史的成果同樣值得關(guān)注。另外，學(xué)生的成長背景與知識積淀對雙語教學(xué)具有很大影響，熟悉所學(xué)內(nèi)容的語境，明顯有利于雙語學(xué)習(xí)。學(xué)生選修雙語課程時(shí)，閱讀世界史的外語資料可能更為吃力，而理解中國史的外語材料相對容易。因此，歷史系的雙語教學(xué)由世界史課程唱獨(dú)角戲值得商榷。

二、時(shí)間選擇

關(guān)于開設(shè)雙語課程的時(shí)間，主要有三種觀點(diǎn)：一是從入學(xué)開始連續(xù)開設(shè)多個(gè)學(xué)期，二是只在低年級開設(shè)，三是只在高年級開設(shè)。

連續(xù)多個(gè)學(xué)期開課，固然是高度重視雙語教學(xué)的表現(xiàn)，但這無疑會(huì)大大擠壓其他課程的學(xué)時(shí)，在實(shí)行學(xué)分制的高校難度很大。在低年級開設(shè)雖然體現(xiàn)了對雙語教學(xué)的重視，但存在與公共外語課程撞車的問題，并且面臨學(xué)生專業(yè)知識儲(chǔ)備不足的障礙。在高年級開設(shè)當(dāng)然具有優(yōu)勢，即學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)功底與外語基礎(chǔ)，但其局限性也顯而易見，即學(xué)生容易誤會(huì)該課程并不重要，喪失學(xué)習(xí)熱情。

綜合三種方案的利弊，不難發(fā)現(xiàn)，采取靈活方式安排雙語課程不失為更佳的選擇?？梢钥紤]將雙語課程分為初級與高級兩種選修課程，由學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇雙語課程的時(shí)間與級別。如果按照專業(yè)班級整齊劃一地開設(shè)雙語課程，教師肯定會(huì)因?qū)W生水平參差不齊而“眾口難調(diào)”。實(shí)行彈性學(xué)時(shí)安排，有助于教師因材施教，盡量調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教材選擇

目前地方院校歷史雙語課程使用的教材主要有三種來源：一是直接使用原版英文教材，二是使用國內(nèi)出版的雙語教材，三是自編教材。

雙語教學(xué)剛出現(xiàn)時(shí)多為自編教材，不少教師都是根據(jù)自己的研究方向臨時(shí)編印材料的，自然難以把握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度等。至于使用原版英文教材，對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科，確實(shí)可以“使學(xué)生更快接觸學(xué)科前沿”；對于管理、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，也有助于學(xué)生更直接有效地掌握相關(guān)國際游戲規(guī)則［2］。但對于地方院校的歷史教學(xué)，原版英文教材未必適宜，一是閱讀難度大，當(dāng)然也有一些翻譯教材以雙語對照形式在國內(nèi)出版，但這又容易使學(xué)生只看中文，而不愿閱讀英語。二是教材選擇難度大，英文原版教材眾多，標(biāo)準(zhǔn)不一，挑選適用教材并非易事。三是獲取難度大，除非國內(nèi)已經(jīng)出版了影印本，否則直接購買原版教材對于地方高校并不現(xiàn)實(shí)，大規(guī)模復(fù)印則涉及版權(quán)問題。因此，使用國內(nèi)已經(jīng)出版的權(quán)威雙語教材應(yīng)是當(dāng)下的合理選擇。目前國內(nèi)有四種反響不錯(cuò)的歷史雙語教材：沙露茵與美國歷史學(xué)家馬紫梅合編的 《歷史學(xué)專業(yè)英語教程》（北京大學(xué)出版社2005年版）、張德明編著的《歷史專業(yè)英語》（武漢大學(xué)出版社2007年版）、高芳英與范菊華合編的《史學(xué)專業(yè)英語》（群言出版社2008年版）、陳文海編著的《歷史學(xué)專業(yè)英語新編》（長春出版社2013年版）。當(dāng)然，一旦條件成熟，最好能組織出版一些示范性教材。

四、師資選擇

目前地方院校歷史學(xué)院系很少有專職的雙語教學(xué)教師，大多通過三種方式解決師資問題：一是聘用外校甚至外國教師，二是聘請本校英語系教師，三是由歷史系教師兼任。

聘請外教當(dāng)然不是所有地方院校都能做到的，從兄弟院校借用教師并非長久之計(jì)，聘請本校的英語教師相對容易，但英語教師幾乎未接受過歷史科班訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)知識，要承擔(dān)歷史雙語教學(xué)任務(wù)并不輕松。不少院校歷史系都從本系挑選英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的教師承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，但英語基礎(chǔ)好并不一定具有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。另外，很多教師只把雙語教學(xué)當(dāng)做兼職或附帶任務(wù)，很少將雙語教學(xué)當(dāng)做“主業(yè)”進(jìn)行深入研究，這無疑會(huì)影響雙語教學(xué)效果。

歷史雙語課程的教師必須具有深厚的歷史專業(yè)基礎(chǔ)與突出的外語運(yùn)用能力。為了師資的穩(wěn)定性，地方院校的歷史系有必要改變雙語教師聘請“外援”或使用“臨時(shí)工”的局面，而要設(shè)置專職的雙語教學(xué)崗位，聘任專職雙語教師。由于目前高校尚未設(shè)置歷史雙語教學(xué)專業(yè)，因此很難直接引進(jìn)相關(guān)人才，只能在挑選合適人選后，再派遣其參加雙語教學(xué)培訓(xùn)，高校主管部門或歷史教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最好能組織針對歷史專業(yè)雙語教學(xué)的專門培訓(xùn)。從長遠(yuǎn)看，必須在高校歷史系中設(shè)置相關(guān)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)，培養(yǎng)專門人才，推動(dòng)歷史雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、語言選擇

根據(jù)外語使用比重，地方院校歷史雙語教學(xué)主要有三種方式：一是以中文為主，穿插使用英語；二是交替使用中英文；三是全部使用英語。

很多院校都鼓勵(lì)盡量多使用英語，將全部使用英語視做雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。營造全英語教學(xué)的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生使用英語思考、理解與解決問題的能力，走出中式英語教學(xué)的誤區(qū)。但如果不顧條件、不擇場合，貿(mào)然推行全英語教學(xué)，結(jié)果可能適得其反。在目前的情況下，全英語教學(xué)在名牌高?；蛟S可行，但在地方院校未必行得通；在地方院校的一些理工與經(jīng)管類專業(yè)也許適用，但在地方院校的歷史專業(yè)未必合適。罔顧師生實(shí)際情況，一味要求課堂上多使用英語并非理性之舉。地方院校要在全面評估師生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，合理確定課堂上使用中文或英語的比重。對一些重要概念、晦澀術(shù)語、中外諺語等，最好同時(shí)使用雙語進(jìn)行講解。如果不具備條件，不妨按照教育部的要求，“先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位”［1］。

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教育部［2001］4號文件.

［2］王滕寧.對使用原版教材教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.中國成人教育，2004（2）.

江西省高校教改研究課題“通識教育理念下的高校世界史教學(xué)改革研究”（JXJG-12-1-22）。