王芳

摘 ? ?要： 大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效載體和形式受到廣泛認可，但當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)中卻仍存在諸如可提供教育資源不足、持續(xù)性研究型團隊少、高水平團隊少等問題。針對現(xiàn)存問題，本文從組織架構(gòu)設(shè)計、培養(yǎng)體系建設(shè)、保障平臺建設(shè)等方面進行了研究，著力構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊培育模式。

關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展 ? ?科技創(chuàng)新 ? ?創(chuàng)新團隊

知識經(jīng)濟時代，國家、地區(qū)乃至企業(yè)間的差異日益體現(xiàn)在知識創(chuàng)新能力的差異，在這種背景下我國將“提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家”作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心，能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才則成為這一戰(zhàn)略能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑和體系進行探索是高等教育改革與發(fā)展的應(yīng)有之義，在諸多探索中，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效載體和形式廣泛受到認可。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的現(xiàn)狀考量

大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的意義已毋庸贅言，當(dāng)下也涌現(xiàn)出一些科技創(chuàng)新團隊建設(shè)方面的優(yōu)秀案例，譬如華中科技大學(xué)的3個大學(xué)生課外科技團隊冰巖作坊，dian團隊、聯(lián)創(chuàng)團隊，以及2014年中國青少年科技創(chuàng)新獎勵基金委托團中央學(xué)校部啟動遴選出的100支大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團隊”，這些團隊在學(xué)術(shù)研究、科技競賽、成果轉(zhuǎn)化等方面取得突出成績或顯示較大潛力，也成為大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的成功典型。然而考量當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊現(xiàn)狀，仍有諸多不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）有意愿參與科技創(chuàng)新團隊學(xué)生數(shù)量多，可提供的教育資源少。

近年來隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在育人實踐方面成效的彰顯，以及高校相關(guān)政策制度引導(dǎo)、輿論宣傳等方式的作用下，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的意義越來越為學(xué)生認可，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性和主動性有很大提高。然而，當(dāng)前很多高校所能提供支撐學(xué)生參與科技創(chuàng)新團隊的教育資源還嚴重不足，難以滿足學(xué)生的需求。這種教育資源的不足一方面是人力資源的不足，主要是科技創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)教師、管理人員方面的不足。另一方面是現(xiàn)有的實驗室場地、儀器設(shè)備等硬件資源的不足，這兩方面的資源不足限定了參與科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生人數(shù)。

（二）應(yīng)賽型團隊多，持續(xù)性研究型團隊少。

當(dāng)前很多科技創(chuàng)新團隊的組建是基于參加某項科技競賽活動，這種組團模式往往帶有很強的功利性，在團隊運作上有很強的突擊性。往往利用寒暑假等時間段進行短期集訓(xùn)然后參賽，一旦比賽結(jié)束，團隊也就解體了。這種模式難以形成穩(wěn)定長期的團隊，因此研究多為個別化的研究，難以有長遠發(fā)展，所以對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是有限的。

（三）低水平團隊多，高水平團隊少。

由于難以形成可持續(xù)的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，當(dāng)前很多大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動還停留在驗證性的水平上，開展的科技創(chuàng)新活動科技含量低。另外，缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新活動成功率低，成果缺乏實際應(yīng)用價值。這些問題的存在，阻礙和制約了本科大學(xué)生科技創(chuàng)新活動向縱深方向發(fā)展。

綜合上述科技創(chuàng)新團隊存在的諸多問題，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的根本在于當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊缺乏明晰的團隊發(fā)展的路徑規(guī)劃，并缺乏保障科技創(chuàng)新團隊運作的相應(yīng)制度規(guī)范。因此影響現(xiàn)有大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展，難以形成高水平的團隊。這種可持續(xù)發(fā)展包含兩個方面，一是對參與科技創(chuàng)新團的學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展，特別是對大學(xué)生的創(chuàng)新能力的持續(xù)培養(yǎng)。二是對大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的可持續(xù)發(fā)展，很多大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊剛具雛形，就因競賽、項目的結(jié)束，或者團隊成員畢業(yè)等因素的離開戛然而止，難以形成高水平的團隊。

二、基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的培育

筆者所在的高校是一所具有行業(yè)特色的工科院校。筆者擔(dān)任二級學(xué)院分團委書記已有幾年時間，作為大學(xué)生課外科技活動的管理者，承擔(dān)學(xué)院學(xué)生課外科技活動的組織和日常管理工作，同時也作為學(xué)生科技協(xié)會社團、競賽團隊的指導(dǎo)教師，親自指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的活動。在實踐中，通過對大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的現(xiàn)狀分析，結(jié)合學(xué)院的實際情況，構(gòu)建了一種可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊培育模式，在實踐中取得了良好的效果，近年來學(xué)院學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國節(jié)能減排大賽、周培源力學(xué)競賽等活動中取得了良好成績，另外大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在學(xué)院人才培養(yǎng)方面也發(fā)揮了突出作用。

團隊的成熟運作不可能旦夕可成，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不會一蹴而就，根據(jù)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的發(fā)展規(guī)律及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點，我們在可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊模式中將團隊構(gòu)建劃分為三個遞進發(fā)展的階段，即協(xié)會/社團、任務(wù)型團隊、創(chuàng)業(yè)團隊。下面將利用《大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊發(fā)展三階段對比表》，從驅(qū)動類型、組織形式、管理模式、培養(yǎng)途徑、教師角色、保障平臺等方面對可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的培育模式進行解讀。

（一）組織架構(gòu)設(shè)計

從大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊三個階段的組織架構(gòu)看是呈金字塔形的，塔座是參與人數(shù)最多科技協(xié)會、科技社團。其定位于激發(fā)學(xué)生參與科技活動的興趣，滿足有興趣的學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的需要。這一階段基本對學(xué)生不設(shè)專業(yè)門檻，不設(shè)能力門檻，只要有意愿均可以參加。參與這類協(xié)會、社團的學(xué)生主要是以興趣為驅(qū)動，他們或是以個體，或是以興趣小組的形式參加到科技協(xié)會、社團中，此階段只是團隊的雛形，還不能稱之為團隊。任務(wù)型團隊介于金字塔底座和塔尖之間，是科技創(chuàng)新團隊承上啟下的部分。該階段是基于某項具體的任務(wù)而組建團隊的，它是在眾多參與協(xié)會、社團的學(xué)生中通過競爭性選拔產(chǎn)生的。團隊的組建有具體的目標(biāo)，是為完成某項課題研究，或者參加某項科技競賽活動。創(chuàng)業(yè)本身就是一個創(chuàng)造新事物的過程，也是創(chuàng)造出一種新的產(chǎn)品或服務(wù)滿足社會的需要。大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和已有創(chuàng)新科技成果方面有天然優(yōu)勢，因此可以加以引導(dǎo)促成發(fā)展成為創(chuàng)型的團隊。創(chuàng)業(yè)型團隊是在優(yōu)秀任務(wù)型團隊的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過引導(dǎo)任務(wù)型團隊將自身的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，或者在市場調(diào)查和實際需求的基礎(chǔ)上選定團隊科技創(chuàng)新項目。

在管理模式上，協(xié)會社團實施的是松散型的管理，是在扶持其發(fā)展的前提下，給予管理空間，雖然在管理中呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，但是通過共同的興趣“黏合”，從而提高組織效率，使組織“松而不亂”。松散型的管理在學(xué)校常規(guī)管理和保持協(xié)會社團的活力上找到一個最佳的平衡點，既對協(xié)會社團的發(fā)展做到宏觀把控，又保持其作為學(xué)生組織的原生態(tài)、自發(fā)性。任務(wù)型團隊主要實施項目化管理，項目化管理以具體的項目帶動人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置，其在一些大型工程和復(fù)雜活動中取得良好管理效果。在任務(wù)型的科技創(chuàng)新團隊中，實施項目化管理是以促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)，對課題項目和競賽項目的可行性進行宏觀把握，注重過程控制，通過項目計劃、項目實施、項目控制、項目驗收和評價等程序，實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理，實現(xiàn)項目目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)型的團隊中以自我管理為主，這一階段團隊發(fā)展已趨于成熟，且其以市場需求為導(dǎo)向著眼于將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，開展自我管理對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長、自我發(fā)展的重要途徑，又是由創(chuàng)業(yè)型團隊的團隊類型決定的。

（二）培養(yǎng)體系建設(shè)

可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊培育模式，在團隊發(fā)展的三個階段的培養(yǎng)體系建設(shè)上各有側(cè)重，主要從培育方式、教師在團隊建設(shè)中所承擔(dān)的角色進行頂層設(shè)計。

1.協(xié)會/社團階段的培養(yǎng)體系建設(shè)。在培育方式方面，協(xié)會/社團階段主要科技知識競賽、論壇、講座等活動，有意培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，為其后續(xù)參加更高層次的科技創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)。這類活動形式靈活多樣，學(xué)生參與人數(shù)眾多，為學(xué)生提供充足的參與科技創(chuàng)新活動的機會，同時也能保證為后面科技創(chuàng)新團隊的組建提供足量的可選隊員。在實踐中注重建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的協(xié)會、社團，利用協(xié)會、社團的搭建的平臺，組織相關(guān)活動引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的興趣。例如筆者所在學(xué)院目前三個專業(yè)測控技術(shù)與儀器專業(yè)、能源工程專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)，根據(jù)三個專業(yè)的專業(yè)特色成立的相應(yīng)的協(xié)會、社團，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的電子設(shè)計協(xié)會、程序協(xié)會;能源工程專業(yè)的節(jié)能減排協(xié)會及流體力學(xué)專業(yè)的力學(xué)協(xié)會。這些與專業(yè)相結(jié)合的科技社團、協(xié)會的成立，保障了學(xué)生有計劃、有組織地開展不同類型、不同層次的協(xié)會活動、學(xué)科競賽。如電子協(xié)會的小車競賽;節(jié)能減排協(xié)會的節(jié)能寢室大比拼、力學(xué)協(xié)會開展的“乒乓球投籃”、“雞蛋大冒險”、“筷子承重大PK”等極具專業(yè)特色的活動，這些活動逐漸形成各自的特色和品牌。通過活動的開展，協(xié)會和社團為學(xué)生加創(chuàng)新活動、展示個性和培養(yǎng)能力搭建平臺，并通過各種競賽活動傳、幫、帶、促，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批具有潛質(zhì)的人才，成為大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的人才庫。

在這一階段教師主要以協(xié)會社團指導(dǎo)教師、管理教師的角色出現(xiàn)，也就是這一階段參與的教師主要包括兩類：一類是以學(xué)科教師為主，為學(xué)生提供創(chuàng)新知識指導(dǎo)的專業(yè)教師，他們主要承擔(dān)學(xué)生協(xié)會社團的學(xué)術(shù)講座，創(chuàng)新知識和基本的創(chuàng)新技能的傳授。另一類是以學(xué)工線教師為主的管理教師，他們主要負責(zé)協(xié)會社團的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任務(wù)型團隊的培養(yǎng)體系建設(shè)?！皠?chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上還依賴于大學(xué)生直接經(jīng)驗的積累，參加各類項目或重大比賽就是他們獲得這種直接經(jīng)驗的重要渠道”[1]。任務(wù)型團隊主要以實際的項目鍛煉為主，這一階段的團隊是基于某一項目或者某一科技競賽活動而組建起來的，既可以由學(xué)生自發(fā)組團，又可以由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在協(xié)會、社團里的表現(xiàn)篩選組建。他們研究的項目或者是由教師的科研項目分解出來的小項目，或者是目標(biāo)明確的參與某項科技競賽活動，例如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國節(jié)能減排競賽、周培源力學(xué)競賽等?；陧椖炕蛘哒n外科技競賽而組建的團隊往往具有短時效應(yīng)顯著、針對性強、培訓(xùn)集中等特點，能在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

任務(wù)型團隊主體是學(xué)生，但項目導(dǎo)師的作用舉足輕重，特別是在團隊選題立項方面，受制于學(xué)生現(xiàn)有知識水平和科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)新團隊的科研活動的選題還需要項目導(dǎo)師在研究的前景、可行性等方面進行把關(guān)指導(dǎo)。此外，由于在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，團隊的構(gòu)建還未成氣候，學(xué)習(xí)更多的是由教師單向地向?qū)W生灌輸知識信息，因此在任務(wù)型的團隊中，項目導(dǎo)師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，介紹相關(guān)的知識與提出研究的問題、給出分析的切入點與研究路徑的提示，通過互動使學(xué)生的問題和困惑及時得到解答。在指導(dǎo)過程中，項目導(dǎo)師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新意識、探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)體系建設(shè)。當(dāng)前絕大部分大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，因為缺乏對社會需求的有效認知及資金支持，做出的創(chuàng)新成果往往只是一種“概念”，難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。要將科研創(chuàng)新團隊繼續(xù)培育形成創(chuàng)業(yè)團隊，就需要借助校內(nèi)外創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，將團隊的科技創(chuàng)新成果進行轉(zhuǎn)化，助推團隊的發(fā)展。在這個過程中，要對團隊的成員進行創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，幫助他們認識企業(yè)在社會中的作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。教師的支持系統(tǒng)中除了需要學(xué)科教師的技術(shù)支持外，還要為創(chuàng)業(yè)團隊配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對重點的創(chuàng)業(yè)項目進行跟進式的幫扶指導(dǎo)，根據(jù)項目的需要，提供政策支持、協(xié)調(diào)校內(nèi)的資源。當(dāng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型團隊成長成企業(yè)公司后，反過來可以通過吸納科技創(chuàng)新團隊成員，提供資金、儀器設(shè)備等方式反哺大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的發(fā)展，形成雙贏的局面。

（三）保障平臺建設(shè)

大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的可持續(xù)發(fā)展離不開物質(zhì)保障和資金支持，更離不開規(guī)范的管理制度和良好的激勵機制對團隊的發(fā)展提供良好運作的環(huán)境。因此除了做好團隊組織架構(gòu)的頂層設(shè)計、完善團隊的培養(yǎng)體系的構(gòu)建外，還要對根據(jù)團隊發(fā)展的規(guī)律對保障平臺進行系統(tǒng)構(gòu)建。

1.制度規(guī)范建設(shè)。制度規(guī)范建設(shè)是激發(fā)師生參與科技創(chuàng)新活動、團隊科技創(chuàng)新活動規(guī)范有序運行的保障。在制度建設(shè)上，一要有保障協(xié)會、社團、創(chuàng)新團隊運作的規(guī)章制度，比如對科技協(xié)會社團自身定位、活動形式、參與條件、退出機制進行規(guī)范的協(xié)會社團自身的章程，學(xué)校對協(xié)會社團進行管理的協(xié)會社團管理辦法;二要有對學(xué)生個人、團隊科研課題、項目申報、立項、過程管理、經(jīng)費報銷、課題項目驗收的相應(yīng)制度;三要有激發(fā)學(xué)生、教師參與科技創(chuàng)新團隊活動的相應(yīng)制度，比如對教師參與科技創(chuàng)新團隊活動的工作量計算制度、學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動的學(xué)分認定制度、師生參加科技競賽活動獲獎的獎勵辦法等。

2.實踐平臺建設(shè)?？萍紕?chuàng)新是實踐性很強的活動，實踐平臺的建設(shè)極重要。在資源有限的背景下，優(yōu)化資源配置，最大限度地利用現(xiàn)有資源是保障科技創(chuàng)新團隊良性發(fā)展的有效途徑。

充分利用工程訓(xùn)練中心的基地作用，為科技團隊提供基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺。通過近年來的建設(shè)，高校工程訓(xùn)練中心得到快速發(fā)展，特別是教育開展的“高等學(xué)校本科教學(xué)與質(zhì)量工程”項目的實施，“高校本科實驗教學(xué)建設(shè)進入一個全面建設(shè)階段，作為綜合性工程實踐教學(xué)新模式載體的工程訓(xùn)練中心的建設(shè)也進入快速發(fā)展時期”[2]。以我校工程訓(xùn)練中心為例，中心現(xiàn)有建筑面積8500m2，設(shè)備總資產(chǎn)1485萬元，設(shè)備臺套數(shù)1547余臺（套），其中10萬元以上設(shè)備33臺（套）。擁有包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割、加工中心、工業(yè)機器人、激光雕刻機、電子貼片、線路板雕刻等機械和電子先進制造設(shè)備?？擅嫦蛉９W(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)（藥）學(xué)多學(xué)科門類30余個專業(yè)學(xué)生開展機械制造實訓(xùn)、電子實習(xí)、工程綜合實踐，并在此基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)生課外科技能力的培養(yǎng)、技能培訓(xùn)。在團隊建設(shè)過程中可以充分利用這一平臺，特別是對還在協(xié)會、社團階段的學(xué)生而言，應(yīng)充分發(fā)揮工程訓(xùn)練中心的設(shè)備資源優(yōu)勢，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

根據(jù)科技創(chuàng)新團隊科研項目、課題的研究需要，建立開放性實驗室，充分利用院、系的實驗室?guī)熧Y、場地、設(shè)備等現(xiàn)有教育教學(xué)資源，為團隊開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上可以專業(yè)實驗室為依托，組建學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新基地。筆者所在的學(xué)院就充分整合資源，成立的大學(xué)生科技創(chuàng)新園，開辟專門的場地，并根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新活動需要，協(xié)調(diào)各專業(yè)實驗室的實驗設(shè)備的借用。創(chuàng)新園除了承載各協(xié)會社團、科技創(chuàng)新團隊的科技創(chuàng)新活動外，還建立科技活動交流制度，開展科技小報告、科技作品展等活動，并創(chuàng)辦自己的刊物《計測學(xué)院創(chuàng)新學(xué)報》，通過這些舉措使學(xué)生能獲得開展科技創(chuàng)新活動所需的知識、信息、技能和示范經(jīng)驗，并形成相互交流的機制。

開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效途徑，而以團隊形式開展的大學(xué)生科技活動符合當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)展的趨勢，在學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力培養(yǎng)方面更有其特殊的意義。本文在分析當(dāng)前大學(xué)生科技團隊建設(shè)存在的問題上，根據(jù)實踐構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的科技創(chuàng)新團隊的培育模式，著重厘清大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊發(fā)展的不同階段，并針對不同階段的特點在管理、培育方式、教師支持等方面進行梳理?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的科技創(chuàng)新團隊的三個階段僅僅是團隊發(fā)展三個不同階段的存在形態(tài)，其人員的流動是動態(tài)的。它為參與科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生個人的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了不同的平臺、載體，并明確了培養(yǎng)的側(cè)重點，同時也為科技創(chuàng)新團隊的發(fā)展確立了明晰的發(fā)展路徑。

參考文獻：

[1]侯文軍.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)途徑[J].江蘇社會科學(xué)，2010年教育文化社會科學(xué)版.

[2]梁延德.我國高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)與發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理，2013.6，VOL30（6）.

[3]鳳啟龍.大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動體系建設(shè)探析[J].高等教育研究，2009.3，VOL30（3）.

[4]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009.2，VOL30（1）.

[5]盧衛(wèi)娜.論大學(xué)生課外科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].河北科技示范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.12，VOL9（4）.

本文是浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建及培養(yǎng)研究”（編號：Y201226412）的研究成果。