【摘 要】隨著中國的大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌進(jìn)一步加深，外籍教師已成為高校英語教師資源的重要組成部分，他們在外語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文在分析新形勢下外教在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)了發(fā)揮外籍教師在大學(xué)英語中的資源優(yōu)勢的方法，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 外籍教師 優(yōu)勢與問題

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0056-02

一 引言

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，對外交往的擴(kuò)大和中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國力增強(qiáng)，高等教育教學(xué)改革不斷深化，教育國際化進(jìn)程的迅速加快，中國高等學(xué)校引進(jìn)的外籍教師數(shù)量不斷增加。外籍教師的到來，不僅為高校注入了國際化的元素，豐富了校園文化，還加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，壯大了師資力量，同時(shí)也為高校帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

我校對外教的需求呈逐年上升的趨勢。目前有外教8人，承擔(dān)了全校本科生英語口語課教學(xué)工作，平均每周16學(xué)時(shí)。一般情況下，一個(gè)外教負(fù)責(zé)大一及大二兩個(gè)年級的口語課。無疑一批外籍教師加盟我校大學(xué)英語的教學(xué)，一定程度上減輕了中國教師的工作量，也給他們帶來了新的教學(xué)方法和理念。外教授課，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的改革；對提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和聽力起到了不可或缺的作用。然而，由于外籍教師的教學(xué)觀念不同，個(gè)性不同，他們所采用的教學(xué)模式也不同。缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)和教學(xué)上的溝通交流，因此，大學(xué)英語教學(xué)中聘請外教也存在一些問題。本文將分析我校外籍教師開展英語教學(xué)的優(yōu)勢和作用，以及探討存在的一些實(shí)際問題，希望通過對以下問題進(jìn)行闡述能給大家提供參考。

二 外教在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.注重提升學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)造性思維的能力

從小學(xué)到中學(xué)，長期以來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。中國的大學(xué)英語教學(xué)方式基本沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，仍延續(xù)著“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師的權(quán)威不容置疑，老師講授，學(xué)生被動(dòng)地聽，通過大量重復(fù)做題、死記硬背去學(xué)習(xí)新知識，因而造成學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，也就不可避免地出現(xiàn)了“聾啞英語”。與之相比，外教是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，更注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力。

2.突出“以人為本”的理念、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“口語課能否上得成功，學(xué)生在課堂上是否想說、敢說，

關(guān)鍵在于教師。教師是口語課的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是口語課的主人?！闭n前，外教在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面需要做大量的準(zhǔn)備。有時(shí)借助一些簡單的道具，使活動(dòng)生動(dòng)、逼真。外教安排有討論問題、回答教師問題、以小組為單位的演示等活動(dòng)。這些活動(dòng)都必須有學(xué)生參與，由學(xué)生的表演來完成。許多外教開展的教學(xué)活動(dòng)融思想性、知識性、時(shí)代性、趣味性于一體，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中覺得有東西可說，因而在語言實(shí)踐活動(dòng)中也樂于表達(dá)自己的看法。

三 外教在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.課堂氛圍輕松、自由，師生關(guān)系融洽

外籍教師奉行自由、民主、平等的理念。他們認(rèn)為教師和學(xué)生之間是完全平等的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有完全獨(dú)立、平等的人格和地位，教師只是課堂教學(xué)的組織者、管理者和幫助者。在一切教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有平等參與，共同決策的權(quán)力。在外籍教師的課堂上，若有學(xué)生遲到，老師會(huì)以幽默的方式去化解或教育，而不會(huì)一味地對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備；當(dāng)學(xué)生不愿意回答問題或回答不出老師所提問題時(shí)，老師會(huì)很有耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，并且與學(xué)生一起討論，不給學(xué)生造成心理壓力。

2.教學(xué)方法多樣化，以學(xué)生為中心

外教的教學(xué)手段新穎有趣，多種多樣。外教對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是突出以學(xué)生為中心的。這種新的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國教師往往過于迷信書本，其教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照教科書來安排。而外籍教師在教學(xué)過程中，會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)目的。很多外籍教師擅長實(shí)物教學(xué)，他們會(huì)大量使用圖片、模型、影視資料等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長用簡筆畫，對學(xué)生不熟悉的事物在黑板上畫出來，讓授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，使學(xué)生更容易接受。

此外，外籍教師不喜歡讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識，他們喜歡讓學(xué)生通過親身表演、模擬場景等方式去運(yùn)用目標(biāo)語言。有的外教給學(xué)生的作業(yè)是每個(gè)小組成員在自己的宿舍里進(jìn)行自我介紹并錄影，編輯好后拿到教室里播放，每個(gè)人既是演員又是觀眾。從而真正達(dá)到用目標(biāo)語言交流的目的。他們認(rèn)為，只有在實(shí)踐中才能真正掌握語言。因此，交際教學(xué)法在外籍教師的課堂上得到廣泛運(yùn)用。

3.本土語言和文化的優(yōu)勢

教授口語的外籍教師以英語為第一語言。英語是他們的母語，是通過“習(xí)得”而來，而不像本籍教師把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)。所以，在對語言的掌握和熟練程度上，外籍教師是優(yōu)于本籍教師的。此外，在英語教學(xué)中，除了英語語言的教學(xué)，必然會(huì)涉及英語國家文化的教學(xué)。對西方文化的學(xué)習(xí)，不僅有利于語言的學(xué)習(xí)，也有利于拓寬學(xué)生的國際視野。外籍教師在文化教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

由此可看到，外教上課所采取的教學(xué)方法和方式可以豐富英語課堂，給同仁以啟迪和借鑒，對大學(xué)英語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

四 外教在大學(xué)英語的教學(xué)上存在的問題

對于外教的招聘，在面試時(shí)短暫的接觸過程中難以形成準(zhǔn)確判斷。因此，難免出現(xiàn)外籍教師隊(duì)伍中魚目混珠。這就給教學(xué)管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。不容置疑的是大多數(shù)外教對待教學(xué)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但也有個(gè)別外教存在對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的問題。此外，在教學(xué)中還存在以下問題：

第一，外教雖然是英語為母語，大部分發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流利，但他們當(dāng)中有少部分人發(fā)音帶有地方口音，來華前不是從事教師職業(yè)，因而沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。有的上課不按教學(xué)大綱和教材有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和有條不紊的教學(xué)，而是帶有很大的隨意性和盲目性。有的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，超出了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因而，使少數(shù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中因?yàn)槭苷Z言水平的限制，聽不懂，無所適從，失去了學(xué)習(xí)興趣。有些外教由于和學(xué)生溝通不暢，從而引發(fā)沖突，造成了緊張的師生關(guān)系。

第二，有些外教不了解中西文化的差異，中國的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)聽老師講授，不習(xí)慣小組討論發(fā)言，聽不懂也不敢表達(dá)，不敢提問，使老師無法開展既定的教學(xué)活動(dòng)。部分學(xué)生對外教采取隨意的、非正式的教學(xué)模式也不適應(yīng)。因此，師生的文化背景不同，也給教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了一定的困難。

第三，教師隊(duì)伍的流動(dòng)性不利于正常的教學(xué)秩序。由于各種原因，多數(shù)外教受聘時(shí)間只有1～2年。盡管許多外教具有很好的專業(yè)背景知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生的普遍稱贊，他們的教學(xué)方法也很值得學(xué)習(xí)、借鑒。但隨著外教的離職，一些好的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的方式，沒有得到保留。因此，需要加強(qiáng)溝通。中教跟外教之間互相聽課、課后多交流，將好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)保留或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。同時(shí)，如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀教師是值得管理者急需解決的問題。

為了加強(qiáng)過程管理和有效監(jiān)督，應(yīng)采取期中教學(xué)檢查，問卷調(diào)查和師生座談等方式來獲得反饋信息。對意見反映大的教師及時(shí)溝通或批評。對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的外教給予解聘。

一些外籍教師習(xí)慣小班授課，缺乏面對大班授課經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級的英語程度存在差異。文科班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性高，表達(dá)能力比理科班的學(xué)生要好；相比之下，理科班的學(xué)生比較沉悶，羞于表達(dá)。這就需要中教及時(shí)提醒外教針對不同的班級注意調(diào)整教學(xué)手段。通過中教與外籍教師座談會(huì)和教研活動(dòng)，交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和方法，給予相互的啟發(fā)是十分有益的。

五 反思

外教口語課教學(xué)應(yīng)在大一或是大二階段進(jìn)入課堂；或是設(shè)置成選修課，讓學(xué)生自主選擇。哪種方法對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果更好、更加科學(xué)？如何加強(qiáng)對外籍老師日常的教學(xué)管理，以及如何建立和諧融洽的師生關(guān)系？這些問題值得大家來進(jìn)一步探討。

通過幾年的實(shí)踐證明，外教參與到大學(xué)英語教學(xué)，對英語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平，并給學(xué)生創(chuàng)造了寬松、自由、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過加強(qiáng)與外教的溝通與交流，有利于充分利用好外籍教師的人力資源，充分發(fā)揮其最大的作用。聘用外教任課對高校培養(yǎng)出具有國際視野的高級專門人才有著重要的意義和作用。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕