作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。但是當(dāng)前好多老師對(duì)作文教學(xué)感到頭痛，因?yàn)槟切W(xué)生的作文總是干巴巴的幾句，或者是那些老掉牙的題材。每次作文，學(xué)生總是苦不堪言，總覺得無(wú)話可說，無(wú)事可寫；教師雖絞盡腦汁，卻不知從何入手。追究其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的?！惫嫒绱藛幔坎?，小學(xué)生成長(zhǎng)的過程本身就是一潭永不枯竭的寫作活水，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中去認(rèn)識(shí)新事物，感受新事物。特別是農(nóng)村的學(xué)生，生活豐富多彩，作文題材較城市學(xué)生更為豐富、廣泛。但有些學(xué)生卻是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”而缺乏靈感，或是只能意會(huì)不能言傳。要想充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生作文有話可說，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行作文指導(dǎo)。

一 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只要是感興趣的事情，就令讓人千方百計(jì)、爭(zhēng)分奪秒、攻堅(jiān)克難地去做并且做好。

1.澄清認(rèn)識(shí)

作文就是真情實(shí)感的流露，而并非篇篇都是在進(jìn)行作家式的創(chuàng)作，也并非篇篇都要去發(fā)表。不要給學(xué)生提太多、太高、太不切實(shí)際的要求，這樣反而會(huì)挫傷學(xué)生的自信。給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的作文定位，讓每一位學(xué)生都能清楚作文不過如此，稍加努力便可完成，讓每一位學(xué)生形成一種作文容易完成的潛意識(shí)，再因勢(shì)利導(dǎo)便可充分發(fā)揮其積極的作用。

2.改變傳統(tǒng)的命題方式

作文命題要顧及兒童的心理特點(diǎn)，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。好的作文題目，就像鮮花在吸引蜜蜂那樣吸引著學(xué)生，能激起學(xué)生的寫作興趣。

如升學(xué)的作文考題經(jīng)常是寫“一件事”，教師就反復(fù)地讓學(xué)生寫《我做了一件好事》或是《一件有意義的事》。不少學(xué)生寫不出來，只好憑空編造：送迷路小孩回家、扶老奶奶過馬路、上交撿來的錢包等，而且每次都寫同樣的內(nèi)容。其實(shí)小學(xué)生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯(cuò)事倒有許多，如果將作文題目改成《我做錯(cuò)了一件事》或《唉，我真不該》，學(xué)生就可以吐露自己的真情實(shí)感，寫出生動(dòng)有趣的文章。又如，同是記事作文，《我的童年》命題就有點(diǎn)成人化，而《捉泥鰍》《捅蜂窩》《我給爺爺畫“像”》這樣的題目學(xué)生就喜歡寫。因?yàn)檫@些題目有助于激發(fā)他們?nèi)セ匚蹲约旱挠H身經(jīng)歷，使他們感到有話可寫。

3.多鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都有獲得表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)。

二 引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，勤于積累素材

小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察，勤于積累的良好習(xí)慣，不僅能豐富寫作文的題材，切實(shí)解決“無(wú)話可說”的問題，而且能把他們培養(yǎng)成一個(gè)樂學(xué)多思的有心人。

1.寫“題材日記”，儲(chǔ)存寫作素材

不少學(xué)生對(duì)作文感到?jīng)]有新鮮的題材可寫，真可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。其實(shí)，大千世界，絢麗多姿，有取之不盡的寫作題材，問題是能否善于運(yùn)用雙眼去觀察，用腦子去思考，把轉(zhuǎn)瞬即逝的材料記錄下來，這就是“題材日記”。“題材日記”與一般日記的寫法不同，它較一般日記簡(jiǎn)單，可以是一段話，也可以是一句話，一個(gè)場(chǎng)面，或表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一個(gè)動(dòng)作、幾句對(duì)話，一種神態(tài)等，再定期進(jìn)行交流，從而發(fā)現(xiàn)更多、更新、更好的素材。

2.優(yōu)秀文章賞析

老師適當(dāng)推薦好文章，利用課前或早自習(xí)時(shí)間欣賞一篇好的學(xué)生作文或者與本課、本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的好文章。有時(shí)還可以進(jìn)行猜讀，以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新力。有時(shí)也可以對(duì)一些文章進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

但由于受年齡限制，小學(xué)生對(duì)生活本身缺乏觀察和體驗(yàn)，難以悟出生活的真諦。因此，教師必須啟發(fā)學(xué)生把平時(shí)聽到的、觀察到的做全面的加工、提煉、再儲(chǔ)存起來，建立自己的寫作“素材倉(cāng)庫(kù)”。這個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”儲(chǔ)存的寫作素材越充足越多樣，有了量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍，這樣學(xué)生會(huì)因平時(shí)的點(diǎn)滴積累，做到“下筆如有神”。

三 運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

將多媒體運(yùn)用于作文指導(dǎo)中，開闊了學(xué)生的視野，給學(xué)生提供了更廣大的空間，豐富了學(xué)生的想象力，刺激了學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了作文的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，學(xué)生寫起作文來就可以暢所欲言。

我聽過這樣一堂作文公開課：課前，老師錄制了兩組音響，一組是廚房里的洗菜聲、切菜聲、炒菜聲、叩門聲……另一組是操場(chǎng)上的鈴聲、哨聲、喊叫聲、歡笑聲……課堂上，他首先告訴學(xué)生這節(jié)課是聽聲音寫作文，然后播放這兩組音響，讓學(xué)生分辨各是什么聲音，用恰當(dāng)?shù)南舐曉~記錄下來。接著，出示思考題：聽了這些聲音你想到什么？你準(zhǔn)備選寫哪組音響？想象哪些情節(jié)編寫小故事？編故事時(shí)怎樣安排時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果？

這樣，一個(gè)個(gè)聲音，在學(xué)生腦海里變?yōu)橐环鷦?dòng)的畫面，一組音響，就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)富有生活情趣的小故事。如《我學(xué)會(huì)了做菜》《第一次包餃子》《能干的媽媽》《一次拔河比賽》《操場(chǎng)上的歡笑聲》《友誼》等。

2.注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合

作文不應(yīng)該只是文字的，也可以是口頭的，應(yīng)該更廣義地理解作文的含義。好的教師應(yīng)把握有利的時(shí)機(jī)巧妙地安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，因?yàn)橥谝庀氩坏降那闆r下，在突

發(fā)事件中，他們會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。如講到《秋天的懷念》時(shí)，孩子們有感而發(fā)，不約而同地說自己的媽媽也很關(guān)心自己。我順?biāo)浦?，讓孩子們進(jìn)行即興口頭作文，說出自己的媽媽平時(shí)是如何關(guān)愛自己的，這樣孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，而且說得也都很不錯(cuò)，雖然這節(jié)課因此而耽誤了一些時(shí)間，但卻培養(yǎng)了學(xué)生們的口頭作文能力。

另外，教師還可以利用語(yǔ)文課本中現(xiàn)有的課外延伸性的口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。比如說，文章的擴(kuò)寫和縮寫、讀后感、課堂辯論賽等等，許多活動(dòng)都可以作為口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容。每一項(xiàng)練習(xí)并不需要很多時(shí)間，關(guān)鍵是能否堅(jiān)持不懈地做下去，將口頭作文的即興練習(xí)放到一日常規(guī)的工作當(dāng)中，放到每一節(jié)課中去，長(zhǎng)此以往，定會(huì)取得顯著的成績(jī)。

3.有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走進(jìn)大自然

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限，特別是農(nóng)村孩子活動(dòng)空間小，家長(zhǎng)有意識(shí)的引導(dǎo)十分有限。有一個(gè)孩子給我的感觸很深：一學(xué)年中寫《一件有趣的事》，他總共寫了5次，次次都是“釣龍蝦”，文字相差無(wú)幾。更有的同學(xué)從三年級(jí)寫到六年級(jí)，總是“新罐子熬剩湯”。這一現(xiàn)象給了我很大的啟示：對(duì)于文本中的好詞佳句，怎么不會(huì)用呢？原因在于沒有生活實(shí)踐，再美的語(yǔ)言找不到應(yīng)用的最佳語(yǔ)言環(huán)境。為了改變這種現(xiàn)狀，我開辟了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，組織學(xué)生參與豐富有趣的活動(dòng)。如興趣活動(dòng)，組織學(xué)生下棋、打球，培養(yǎng)健康的愛好；智力活動(dòng)，組織“有趣的字謎”“走迷宮”開拓思維；能力活動(dòng)，組織“小小辯論賽”“小小外交家”讓學(xué)生享受語(yǔ)言的美妙。課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加活動(dòng)，如組織幾人一組假日爬山、助人為樂等。也可以利用假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠、游覽家鄉(xiāng)的山水，春季帶領(lǐng)學(xué)生去荒山植樹，秋天和孩子們?nèi)ヒ按丁薪M織地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，做生活的小主人，感悟生活的美好。

豐富生活積累，讓學(xué)生有了更多的生活體驗(yàn)，拉近了生活與文本的距離，讓寫作貼近了生活、貼近了心靈。學(xué)生的作文有了更大的空間，真正讓學(xué)生體會(huì)作文的快樂，領(lǐng)會(huì)“作文”的真諦。

作文是學(xué)生情感、認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。教師在作文指導(dǎo)上應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知和思維水平的檢閱；在作文練習(xí)上應(yīng)著眼于思想、信息的宣泄與交流，真正將作文落實(shí)到“用筆說話”的樸實(shí)境界，讓學(xué)生有話想說、有情想抒，變“要我寫”為“我要寫”，從而感受到“作文與生活一樣，是生活的需要，并不是生活的點(diǎn)綴”。這樣，不僅讓學(xué)生的寫作興趣、寫作能力得到了提高，而且學(xué)生的整體素質(zhì)也得到了提高。

〔責(zé)任編輯：高照〕