江蘇省徐州機電工程高等職業(yè)學(xué)校 221000，

摘要：本文通過對格萊斯（H.P. Grice）的合作原則的介紹，對高職學(xué)生的英語聽力能力現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合高職英語聽說教學(xué)的實例，探討該理論對高職英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義，指出合作原則有助于提高高職學(xué)生的聽力理解和語言使用技能，探索能提高高職學(xué)生語言理解與運用能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生整體英語水平和應(yīng)用英語能力的新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作原則；高職；英語聽力；教學(xué)

1.引言

隨著經(jīng)濟全球一體化的進一步推進，英語學(xué)習(xí)日益普及，而聽說能力的提高是外語交際能力提高的重要保障，但是高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，尤其是在聽說方面。如何提高聽力理解成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的最棘手的問題之一。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，美國語言哲學(xué)家格賴斯于1967 年提出的合作原則中指出，在言語交際中，人們總是互相合作的，說話雙方都懷著這樣一個共同的愿望：雙方的話語都能互相理解，共同配合。因此，他們都遵守著某些合作原則，以求實現(xiàn)這個愿望（何自然、冉永平，2006）。但是人們在話語交際中并不能都真正做到遵守“合作原則”。那么，聽話者就要根據(jù)當(dāng)時的語境，推斷出說話者表現(xiàn)違反合作原則的目的或隱含意義（姜望琪，2003）。這時所反映的會話含義就是學(xué)生聽力過程中的難點，要想準(zhǔn)確理解說話者的真正含義就要了解會話的本質(zhì)，找到會話中所隱含的信息。本文通過對目前高職學(xué)生英語水平的分析，旨在說明合作原則及適當(dāng)教學(xué)方法的運用，能提高高職學(xué)生的英語聽力水平。

2.高職英語聽力教學(xué)中存在的問題

目前，盡管高職英語教學(xué)一再強調(diào)注重提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)教師在聽力課堂上都是唱獨角戲，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師只是單一地放聽力錄音，讓學(xué)生反復(fù)地聽，做習(xí)題，并沒有教學(xué)生如何改善聽力水平，提高聽力技能（蔡基剛，2002）。究其原因，是長期受應(yīng)試教育的影響，師生們往往只注重語音、語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)，而后果是學(xué)生對于語篇的理解僅僅停留在表層，這樣的狀況對于最終提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力極為不利。許多高職學(xué)生都面臨著英語薄弱、缺乏興趣的現(xiàn)狀。高職學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，對于英語也不感興趣，只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對其排斥，在教師眼里極為簡單的教學(xué)內(nèi)容，對他們來說可能都是難于接受和理解的。還有些學(xué)生在高中時已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語，即使老師再努力，教學(xué)效果甚微。

3.合作原則對聽力教學(xué)的指導(dǎo)

合作原則（Cooperative Principle）是美國哲學(xué)家格萊斯（Grice）在20世紀(jì)60 年代后期首次提出的。格萊斯認(rèn)為在所有的語言交際中，說話人與聽話人之間都有一種默契的合作，使整個交談過程所說的話符合交際的目標(biāo)和方向。但是，實際的交際過程中一方為了某種特定的目的而故意違背合作原則，而讓對方來體會言外之意，希望也能達到交流的效果（何自然、冉永平，2006）。格萊斯把它具體地分成數(shù)量（quantity）；質(zhì)量（quality）；關(guān)系（relation）；方式（manner）四條準(zhǔn)則（姜望琪，2003）。這一理論具體到聽力教學(xué)中，表現(xiàn)方式多種多樣，本文主要是借助這四種基本的表現(xiàn)形式進行了分析。

3.1數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim）

例1：A：How was your Christmas？

B：Good.

在這段對話中，答話者的回答并沒有使自己所說的話達到所要求的詳盡程度，過于簡單，違反了數(shù)量準(zhǔn)則，想讓對方感到他不愿意詳細作答。所以要在充分理解說話人的真正目的后才能正確的回答問題。

3.2 質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim）

例2：A：Would you like to go to the movie with me tonight？

B：I’d love to，but I have to finish my work.

A：Oh，what a pity.

從談話中我們可以看出，答話人的真正意圖并不想和問話人去看電影，所以她故意說有事情要做，她的回答暗示了她的真正目的。因此聽力課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，了解會話含義。

3.3 關(guān)系準(zhǔn)則（Relation Maxim）

例3：A：Do you like my new cloth？

B：It is green.

在這段對話里，答話者沒有直接回答問話者的問題，而是說了一句表面上同問話者的問題毫無關(guān)系的話作為回應(yīng)。這是答話者違反了關(guān)系準(zhǔn)則，他是要使自己的話與問話者的話毫無瓜葛。

3.4 方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）

例4：A：What about your stammering？

B：A noisy noise annoys an oyster.

A：Unbelievable！

從對話中我們可以看出，問話人詢問聽話人的口吃是否治好，聽話人立即說出一句繞口令，顯然聽話人違反了方式準(zhǔn)則，但話語中隱含著他的口吃病完全治好了的真正用意。所以說聽懂話語的過程是一個“意義重構(gòu)”的過程，而不是被動地接收的過程，必要的推理和邏輯分析是很重要的。

4.合作原則對高職英語聽說教學(xué)的啟示

從合作原則在聽力教學(xué)中的應(yīng)用的分析，我們可以看到合作原則為英語聽力教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)和啟示。教師在教學(xué)過程中要進行以下幾個方面的改進：1.在英語聽力教學(xué)中，正確理解話語的會話含義關(guān)系到是否真正理解講話人話語的真實意圖，這也是長期來困擾學(xué)生的難題。所以說，聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個音，聽懂某一個詞，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力（庾鮮海、王月會，2003）。 2.教師要注重自身業(yè)務(wù)能力的提高，有效的合作產(chǎn)生的基礎(chǔ)是會話雙方有共同的語言文化背景、強烈的合作意愿、熟知的話題和共同的交際目的。因此在教學(xué)過程中文化背景知識的傳授。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)有關(guān)英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰等，必要的文化知識，是準(zhǔn)確理解語言言外之意的前提。3.教師還應(yīng)深入研究學(xué)生聽說能力養(yǎng)成的基本規(guī)律，加強自身對心理語言學(xué)、二語習(xí)得，跨文化交際學(xué)等方面的理論知識的學(xué)習(xí)，找出學(xué)生產(chǎn)生聽說能力養(yǎng)成的原因，采取有針對性的改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高聽力聽說能力。

5. 結(jié)語

本文通過介紹格萊斯的合作原則和違反合作原則，分析了對與遵循合作原則的會話含義理解和違反合作原則所產(chǎn)生的對話深層含義的理解，在高職聽力教學(xué)中，教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何把握這些原則，如何使會話內(nèi)容與主題相符，如何把思想表達得簡潔明了。然而有的時候，發(fā)話者會故意違反某些原則，以達到某種交際效果，這時候需要受話者透過話語的表面去理解說話者的言外之意，以及透過這些言外之意而達到合作?；诖?，在高職聽力教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解材料中的弦外之音，言外之意的能力。

參考文獻：

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[5]庾鮮海，王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)年，2003（3）.