鄧兆巍++丁家永

摘 要 對近四年高職生的心理健康狀況調查表明，高職生的心理狀況應該得到學校、家庭和社會的重視，尤其要在情緒、自我意識、人際交往和生活適應等方面給予及時干預和指導，具體包括做好心理檔案建立工作，設置相關心理課程，注重健康教師團隊的建設與發(fā)展。

關鍵詞 高職學生;心理健康;心理普查;對策

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0069-04

隨著職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴大。多為獨生子女的90后高職生，其生長環(huán)境、經濟狀況、教育背景和以往有很大的不同，他們入學后會面臨環(huán)境適應、人際交往、學習壓力和情緒情感等多方面的問題。了解90后高職生的心理狀況，盡可能預先發(fā)現(xiàn)心理問題，成為當前各高職院校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

近幾年，南京信息職業(yè)技術學院每年對入學新生進行心理普查，本研究提取2010～2013級全體新生心理普查數(shù)據(jù)，包括男生9765人，女生5791人，共計15556人，見表1。

（二）研究方法

1.研究工具

對高職新生心理普查采用大學生心理健康調查表 （UPI）和90項癥狀清單（SCL-90）。大學生心理健康調查表是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學生而編制的。通過對問卷的分析，可以較全面的掌握和了解高職新生入學時的心理健康狀態(tài)，做到早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，并向他們提供及時的幫助和必要的干預;同時也起到心理健康宣傳的作用，有助于學生了解心理問題的表現(xiàn)、增強心理保健的意識。調查結果滿足下列條件之一者歸為第一類：總分在25分以上者;第25題做肯定選擇者;輔助題中至少有兩題做肯定選擇者。這類學生需要重點關注并持續(xù)進行心理咨詢。總分在20～25分的歸為第二類學生，可能有心理問題，需要關注。此外是第三類學生，心理相對比較健康。

90項癥狀清單（SCL-90）共有90道題目，從感覺、情緒、思維、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面反映學生的身心狀況。含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等十個因子。量表采用5級記分制，“無癥狀”記1分、“輕度”記2分、“中度”記3分、“偏重”記4分、“嚴重”記5分?？偡值陀?60分顯示無陽性癥狀，因子得分越高，說明個體在該因子上表現(xiàn)的陽性癥狀越明顯[2]。

2.調查方法

新生心理普查以分院為單位，由分院心理輔導員組織各班級新生在指定時間到電腦教室，登陸心理健康教育中心測試網進行網絡填寫問卷。心理輔導員向新生說明心理測試的目的、意義及測試中需注意的問題，讓學生認識到心理健康的重要性。作答完畢之后數(shù)據(jù)統(tǒng)一保存至心理普查服務器。

二、調查結果分析

（一）各級新生得分狀況

各級新生在UPI上的得分在6～8分之間，SCL-90總分在118～122分之間，UPI均分為7.05，標準差為8.04，SCL-90均分為121，標準差為34?？梢?，90后高職生入學時總體心理健康水平較好，詳見表2。

（二）各級新生UPI三類學生占新生總人數(shù)的百分比

UPI統(tǒng)計結果顯示，近四年一類學生占入學新生總數(shù)的比例有所下降，1%左右的學生有輕生念頭，一類學生和家庭不幸的學生在入學后都需要得到更多的心理關注。對于UPI總分高于25分的一類學生的差異性檢驗顯示男女生無顯著差異，詳見表3、表4、表5。

（三）各級新生SCL-90總分得分分布狀況[3]

SCL-90結果顯示總分大于160分的學生占新生總人數(shù)約為5%，約1.5%左右的學生總分高于200分，顯示陽性癥狀更為明顯。陽性癥狀學生SCL-90總分得分分布狀況見表6，男女生總分得分比較見表7。

（四）各級新生SCL-90總分高于160分的因子分

對于總分高于160分的陽性癥狀學生中，十個因子得分和男女生因子分得分比較見表8、表9。

三、分析與討論

通過對近四年的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，可以看出，90后高職生的心理健康狀況有以下特點：

第一，高職生在入學之初，總體心理狀況良好，在兩個量表上總均分處于正常值。

第二，UPI結果顯示，近四年來一類學生所占比例在10%以下有所波動，有比較明顯的心理問題，需要引起關注。此外，約有2%～6%的學生在個人成長史中可能遭遇不幸的事件，也應引起關注?？偡指哂?5分的一類學生，男女生無顯著差異。

第三，SCL-90結果顯示，總分大于160分考慮篩選陽性癥狀的學生男女生無顯著差異，其所占比例在4%～8%之間，總分高于200分的，顯示心理問題可能比較嚴重，這部分學生所占的比例約為2%。

第四，對于SCL總分高于160分的學生，得分最高的三個因子分別是強迫、人際關系和抑郁，尤其對有抑郁和焦慮傾向的學生，更應引起關注。

第五，對于SCL-90總分高于160分的2010級學生，男女生在敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上有顯著差異;總分高于160分的2011級學生，男女生在敵對和恐怖因子上有顯著差異;總分高于160分的2012級學生，男女生在焦慮和恐怖因子上有顯著差異;總分高于160分的2013級學生，男女生在抑郁、焦慮和恐怖因子上有顯著差異。

四、存在的心理問題

（一）焦慮抑郁等情緒問題

高職生心理問題在負性情緒方面多表現(xiàn)為抑郁和焦慮，不少高職生會因為高考成績的不理想、對新環(huán)境的不適應和來自家庭社會的壓力，導致焦慮抑郁等負性情緒在入學之后長期存在，如果不及時加以疏導，很容易導致更嚴重的心理障礙甚至神經癥等心理疾病。因此，及早發(fā)現(xiàn)并及時干預是新生入學后心理工作的重點。

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學之后面臨新的環(huán)境，會產生比較強烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學生都能在新的環(huán)境中應對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學習生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學習成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產生嚴重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學之初就應該對其重點關注并予以正確引導的問題[4]。

（四）大學生活的適應問題

高職生入學后，面臨著來自新的學習、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學習動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨立生活能力和無法適應新的人際氛圍等。這些困擾使相當一部分學生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學生的心理健康狀況，對于有問題的學生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點與面結合，可以更加有效地促進學生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應不良學生做好咨詢與指導工作

對于新生在入學后存在的心理問題，學校和教師可以從學習適應、生活適應和心理適應三個方面對學生進行咨詢和指導。新學期開始后，高職院校應從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，使其明確學習目標及專業(yè)規(guī)劃，指導學生自主學習與合作學習。勸導學生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當一部分學生而言，高職教育并非人生求學的最終階段，不少學生會選擇繼續(xù)升學，完成自己更高層次的求學夢想。所以，要鼓勵學生應以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學習、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設置積極心理學相關課程

積極心理學是心理學發(fā)展的最新成果，強調心理學科的發(fā)展和應用。對90后高職生開展積極心理學教育，有利于促進他們在入學后更好地適應新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質，感受生活的樂趣及增強主觀幸福感?？稍O置積極心理學指導下的心理健康課程及團體輔導課程。

（四）注重心理健康教師團隊的建設與發(fā)展

心理健康教師團隊在學校心理健康教育工作中起主導作用。高職院校心理健康教育教師應由具有專業(yè)背景的教師擔任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學生服務的責任心。教師要不斷接受培訓和專業(yè)督導，優(yōu)化知識結構，拓展專業(yè)領域，達到一專多能，能夠應對學生遇到的各類心理問題。通過不斷學習、實踐、督導，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質心理服務的專業(yè)團隊。

參考文獻：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛(wèi)生狀況調研[J].中國心理衛(wèi)生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中國的應用與分析[J].中國臨床心理學，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.癥狀自評量表（SCL一90）[J].上海精神醫(yī)學，1984（2）：68-70.

[4]張國蓉.貧困大學生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吳智育.淺談科學發(fā)展觀視域下的大學生心理健康教育問題[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆?。?974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育研究服務中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學心理學院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學之后面臨新的環(huán)境，會產生比較強烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學生都能在新的環(huán)境中應對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學習生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學習成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產生嚴重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學之初就應該對其重點關注并予以正確引導的問題[4]。

（四）大學生活的適應問題

高職生入學后，面臨著來自新的學習、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學習動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨立生活能力和無法適應新的人際氛圍等。這些困擾使相當一部分學生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學生的心理健康狀況，對于有問題的學生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點與面結合，可以更加有效地促進學生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應不良學生做好咨詢與指導工作

對于新生在入學后存在的心理問題，學校和教師可以從學習適應、生活適應和心理適應三個方面對學生進行咨詢和指導。新學期開始后，高職院校應從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，使其明確學習目標及專業(yè)規(guī)劃，指導學生自主學習與合作學習。勸導學生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當一部分學生而言，高職教育并非人生求學的最終階段，不少學生會選擇繼續(xù)升學，完成自己更高層次的求學夢想。所以，要鼓勵學生應以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學習、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設置積極心理學相關課程

積極心理學是心理學發(fā)展的最新成果，強調心理學科的發(fā)展和應用。對90后高職生開展積極心理學教育，有利于促進他們在入學后更好地適應新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質，感受生活的樂趣及增強主觀幸福感。可設置積極心理學指導下的心理健康課程及團體輔導課程。

（四）注重心理健康教師團隊的建設與發(fā)展

心理健康教師團隊在學校心理健康教育工作中起主導作用。高職院校心理健康教育教師應由具有專業(yè)背景的教師擔任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學生服務的責任心。教師要不斷接受培訓和專業(yè)督導，優(yōu)化知識結構，拓展專業(yè)領域，達到一專多能，能夠應對學生遇到的各類心理問題。通過不斷學習、實踐、督導，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質心理服務的專業(yè)團隊。

參考文獻：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛(wèi)生狀況調研[J].中國心理衛(wèi)生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中國的應用與分析[J].中國臨床心理學，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.癥狀自評量表（SCL一90）[J].上海精神醫(yī)學，1984（2）：68-70.

[4]張國蓉.貧困大學生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吳智育.淺談科學發(fā)展觀視域下的大學生心理健康教育問題[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆巍（1974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育研究服務中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學心理學院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學之后面臨新的環(huán)境，會產生比較強烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學生都能在新的環(huán)境中應對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學習生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學習成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產生嚴重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學之初就應該對其重點關注并予以正確引導的問題[4]。

（四）大學生活的適應問題

高職生入學后，面臨著來自新的學習、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學習動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨立生活能力和無法適應新的人際氛圍等。這些困擾使相當一部分學生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學生的心理健康狀況，對于有問題的學生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點與面結合，可以更加有效地促進學生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應不良學生做好咨詢與指導工作

對于新生在入學后存在的心理問題，學校和教師可以從學習適應、生活適應和心理適應三個方面對學生進行咨詢和指導。新學期開始后，高職院校應從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，使其明確學習目標及專業(yè)規(guī)劃，指導學生自主學習與合作學習。勸導學生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當一部分學生而言，高職教育并非人生求學的最終階段，不少學生會選擇繼續(xù)升學，完成自己更高層次的求學夢想。所以，要鼓勵學生應以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學習、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設置積極心理學相關課程

積極心理學是心理學發(fā)展的最新成果，強調心理學科的發(fā)展和應用。對90后高職生開展積極心理學教育，有利于促進他們在入學后更好地適應新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質，感受生活的樂趣及增強主觀幸福感。可設置積極心理學指導下的心理健康課程及團體輔導課程。

（四）注重心理健康教師團隊的建設與發(fā)展

心理健康教師團隊在學校心理健康教育工作中起主導作用。高職院校心理健康教育教師應由具有專業(yè)背景的教師擔任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學生服務的責任心。教師要不斷接受培訓和專業(yè)督導，優(yōu)化知識結構，拓展專業(yè)領域，達到一專多能，能夠應對學生遇到的各類心理問題。通過不斷學習、實踐、督導，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質心理服務的專業(yè)團隊。

參考文獻：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛(wèi)生狀況調研[J].中國心理衛(wèi)生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中國的應用與分析[J].中國臨床心理學，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.癥狀自評量表（SCL一90）[J].上海精神醫(yī)學，1984（2）：68-70.

[4]張國蓉.貧困大學生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吳智育.淺談科學發(fā)展觀視域下的大學生心理健康教育問題[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆巍（1974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育研究服務中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學心理學院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure