張彧姣

(四川大學(xué)錦城學(xué)院基礎(chǔ)課部，四川成都611731)

0 引言

也許你的學(xué)生已經(jīng)清楚學(xué)習(xí)一門外語的重要性——獲得更好的工作、能夠閱讀外語資料或其他原因，而閱讀通常是其中必不可少的一部分。然而，如果你最近看的外語文本只是和你的教學(xué)有直接關(guān)系的話，那可能意味著，你，還有你的學(xué)生，除了應(yīng)付課堂，并不需要閱讀這個語言(Nuttall，C.2002)。這正是非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀動機(jī)不足和閱讀障礙的主要原因。在教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生獲取更多信息和知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)絕不僅僅是詞匯、語法和難句的解釋加上翻譯就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的(韓莉，2012)。閱讀外語應(yīng)該和閱讀母語一樣，存在多種實(shí)用目的或藝術(shù)欣賞目的，英語教師可以把這些目的融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計具備真實(shí)意義和“實(shí)用價值”的問題或閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，隨之提高其閱讀技巧。

1 以“實(shí)用價值”為導(dǎo)向的閱讀模式

1.1 設(shè)計問題

用問答或多項選擇的方式檢測學(xué)生對文章的理解是英語考試的常用手段。然而，在教學(xué)過程中，同樣可以設(shè)計多種類型的問題，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章。設(shè)置課堂問答的目的不是僅僅為了訓(xùn)練學(xué)生的考試技巧，而是為了讓學(xué)生明白和體驗(yàn)語言的傳意功能并掌握理解文章的策略(Nuttall，C.2002)。這里我們首先要分辨什么樣的問答題(或多項選擇題)是以檢測為目的，什么樣的問答題(或多項選擇題)是以幫助學(xué)生理解為目的。二者的區(qū)別見下表:

表1 不同的問題設(shè)計之間的區(qū)別

筆者在一個學(xué)年的兩個學(xué)期分別“以檢測為目的”和“以學(xué)習(xí)為目的”進(jìn)行課堂問答活動。前者的課堂氣氛活躍，因?yàn)閱栴}的答案能夠一眼看出，學(xué)生在獎勵的刺激下積極舉手。但一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)得分最多的同學(xué)僅限于班上基礎(chǔ)較好的幾個，因?yàn)樗麄優(yōu)g覽速度快，定位準(zhǔn)，正確率高;基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)雖然也能舉手回答，但他們舉手的速度總是慢于基礎(chǔ)好的同學(xué)，所以回答的機(jī)會較少，且正確率低，于是漸漸失去回答動機(jī);基礎(chǔ)最弱的同學(xué)完全成了旁觀者、局外人。這樣的課堂問答其實(shí)是沒有意義的，最多只能充當(dāng)活躍課堂氣氛的興奮劑。

第二學(xué)期筆者開始使用“以學(xué)習(xí)為目的”的課堂問答活動模式。采取這種問答模式要注意幾個問題:

(1)Mary McCaslin＆Tom Good指出，在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題——相比學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的步驟、人際關(guān)系過于重視;組內(nèi)部分學(xué)生有可能對個別組員產(chǎn)生依賴感，有的在小組學(xué)習(xí)過程中開始“混日子”(轉(zhuǎn)引自Woolfolk，2001:342)。因此，小組人數(shù)不能多于5個，并且每位組員都有相應(yīng)職責(zé)，如“組長”——組織并保證每位組員參與討論，“記錄員”——記錄每位組員的發(fā)言，“發(fā)言人”——代表小組陳述討論結(jié)果和原因。

(2)討論和陳述答案時可以用母語中文。鑒于多數(shù)學(xué)生還不能準(zhǔn)確流暢地用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，如果規(guī)定他們一定用英語討論或回答，勢必會打擊他們對討論本身的熱情，阻礙對文章的充分理解和探討，影響陳述討論結(jié)果的質(zhì)量。雖然一些研究者認(rèn)為，教師應(yīng)該把聽說讀寫中的幾種技能訓(xùn)練交織融入一項教學(xué)活動中，但當(dāng)某一技能的實(shí)施影響到另一技能的實(shí)施時，應(yīng)該分清主次，有所取舍。筆者對一個班級54名學(xué)生做了期末問卷調(diào)查，80%的學(xué)生表示，這種閱讀方式加深了同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的溝通和交流，對課文難點(diǎn)的理解更加透徹。

1.2 設(shè)計任務(wù)

基于一篇文章設(shè)計具有創(chuàng)意的綜合性任務(wù)有三個好處:實(shí)現(xiàn)了閱讀的真實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī);把讀和說、寫等技能的訓(xùn)練有機(jī)融合在一起;是對問答活動的一個有效補(bǔ)充，讓更多學(xué)生體驗(yàn)使用英語的樂趣和成就感。

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)思考:該文章的原語目標(biāo)讀者(除純消遣以外，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不會因?yàn)榧兿捕喿x英語文章)會出于何種動機(jī)閱讀這篇文章，他們可能會怎樣利用這篇文章?

例如，《全新版大學(xué)英語3》第一單元Text A“Mr.Doherty Builds His Dream Life”，講述了一位名為吉姆多爾蒂的自由撰稿人帶領(lǐng)全家從美國的城鎮(zhèn)遷移到鄉(xiāng)村生活，其中的起因、艱辛和收獲。該文章和學(xué)生的日常生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，如果不是對美國社會文化特別感興趣，學(xué)生不大可能認(rèn)真閱讀本文。一種讓學(xué)生立即和文章拉近距離并仔細(xì)研讀的方法是角色模擬，賦予學(xué)生與文章相關(guān)的角色。以該課文為例，教師可以在課文學(xué)習(xí)之后安排一場模擬“魯豫有約”，一位學(xué)生扮演訪談節(jié)目主持人魯豫，一位學(xué)生扮演課文的主人公吉姆多爾蒂，一位學(xué)生扮演他的妻子，一位學(xué)生扮演他的孩子，其他學(xué)生扮演現(xiàn)場觀眾，可以在“訪談”之后對“嘉賓”提問。模擬訪談的主要意義不在于表演，而在于準(zhǔn)備。角色的代入感會最大程度刺激學(xué)生閱讀人物背景故事并內(nèi)化為自我體驗(yàn)。這是另一種形式的課文summary，只不過比summary更加生動有趣、更多元、更開放。

除了口語任務(wù)之外，寫作也是一種有效的輔助閱讀的課堂任務(wù)形式。寫作往往在精讀課中被低估和忽視了，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生抵觸寫作，認(rèn)為寫作難度大，提高慢，且在將來的工作場合中極少用到。但是，讀和寫就像硬幣的兩面一樣關(guān)系緊密，讀可以輔助寫，寫可以輔助讀。和上文提到的“說”一樣，這里的“寫”重點(diǎn)不在于練習(xí)寫作，而在于輔助學(xué)生“讀”。鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀并驗(yàn)證他們對課文的理解是否正確、掌握是否牢固的有效方法是讓學(xué)生使用課文中讀到的內(nèi)容完成某項任務(wù);寫作便是方法之一(Nuttall，C.2002)。在設(shè)計寫作任務(wù)時，不能讓學(xué)生有機(jī)會照搬整段整段的原文，因?yàn)閷W(xué)生可能并不理解這些原文的意義。寫作任務(wù)可以是一些由課文充當(dāng)背景資料但與課文無直接關(guān)系的題目。例如，《全新版大學(xué)英語3》第二單元Text A“The Freedom Givers”，講述美國黑奴向美國北部和加拿大逃亡的事跡，這些逃亡路線被稱作“地下鐵路”，在無數(shù)崇尚人類自由權(quán)利的人們的幫助下，它將成千上萬的乘客送往他們夢想中的目的地。針對這篇課文的作文題目可以是:2004年，一個紀(jì)念“地下鐵路”的中心在辛辛那提市成立，請為這個中心寫一篇導(dǎo)游詞。

2 結(jié)語

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一種重要輸入途徑，在大學(xué)英語課上占有舉足輕重的地位。然而閱讀教學(xué)不是講解生詞難句、總結(jié)段落大意那么簡單。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，如何科學(xué)地引導(dǎo)并驗(yàn)證學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是英語教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。拉近學(xué)生和課文之間的距離，探索課文對于學(xué)生的實(shí)用價值或假想實(shí)用價值，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，是閱讀課“有效”閱讀的基礎(chǔ)。此外，教師自身必須熱愛閱讀，不管是閱讀母語文章或英語文章，用榜樣的力量感染學(xué)生。

［1］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［2］Jim Scrivener.Learning Teching—A Guidebook for English Language Teacher［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［3］Woolfolk，Anita.Educational Psychology［M］.Boston:Allyn and Bacon，2001:342.

［4］韓莉.大學(xué)英語閱讀教學(xué)與篇章解碼［C］.The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction，2012.

［5］傅靜.圖式理論與英語閱讀教學(xué):啟示與限制［J］.安陽師范學(xué)院學(xué)報，2004(4).