鄭艷林

內(nèi)容摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，文藝學(xué)系列課程的考核存在觀念簡(jiǎn)單、方式單一、內(nèi)容不科學(xué)的弊病，沒(méi)有凸顯文藝學(xué)課程的特殊性，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。文藝學(xué)課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)理性、思辨性、實(shí)踐性、整體性的原則，發(fā)揮考核的檢驗(yàn)功能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 文藝學(xué)系列課程 考核

文藝學(xué)系列課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論性最強(qiáng)的課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生研究和分析文學(xué)活動(dòng)的理論思維能力，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和開(kāi)展文學(xué)批評(píng)實(shí)踐能力，樹(shù)立為新時(shí)代文藝繁榮發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的思想的重要任務(wù)。一直以來(lái)，對(duì)文藝學(xué)教學(xué)的研究大多偏重于教學(xué)方法、課程體系、教材建設(shè)等方面，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系的研究顯得較為薄弱。

總體而言，目前對(duì)文藝學(xué)系列課程考核評(píng)價(jià)體系的研究主要有兩個(gè)方面：一是籠統(tǒng)研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程考核方法的弊端及提出相應(yīng)改革措施。這種研究因缺乏針對(duì)文藝學(xué)課程的具體指向性，不能有效運(yùn)用于文藝學(xué)課程的考評(píng)體系，無(wú)法充分發(fā)揮出考核應(yīng)有的積極作用，可謂其“有面無(wú)點(diǎn)”。二是孤立探討諸如《文學(xué)文本解讀》《文學(xué)概論》《文學(xué)批評(píng)》《西方文論》等課程的考核方法和評(píng)價(jià)方式。這類研究雖細(xì)化了個(gè)案研究，但忽略文藝學(xué)系列課程的緊密關(guān)聯(lián)性，不能凸顯文藝學(xué)系列課程考核方式的總體性特點(diǎn)，可謂其“有點(diǎn)無(wú)面”。

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核不僅具有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、總結(jié)教學(xué)效果的功能，還對(duì)教學(xué)起著具體導(dǎo)向和校正改善的作用。因此，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系的研究意義重大，它既需要看到不同專業(yè)課程系列性的“面”，也不應(yīng)忽視每一專業(yè)課程特殊性的“點(diǎn)”;應(yīng)將點(diǎn)與面有機(jī)結(jié)合，建立起科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系。本研究旨在針對(duì)目前存在的不足或偏失，根據(jù)調(diào)研獲得的實(shí)際資料，提出富有實(shí)踐意義和明確針對(duì)性的改進(jìn)措施，訴求文藝學(xué)系列課程考核評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)這一專業(yè)課程教學(xué)的不斷完善，真正達(dá)到它的培養(yǎng)目標(biāo)。

一.應(yīng)用型培養(yǎng)模式的特殊性

根據(jù)辦學(xué)定位的不同，國(guó)內(nèi)高校一般分為四類，即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、技能型，培養(yǎng)的人才大致分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二大類。和學(xué)術(shù)型不同，應(yīng)用型“是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益（社會(huì)效益）的人才”，[1]其中教學(xué)研究型和教學(xué)型高校主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為主，國(guó)內(nèi)大部分高校均屬此類。應(yīng)用型培養(yǎng)模式的出現(xiàn)和高等教育的大眾化密切相關(guān)，隨著高等教育的大眾化、人才培養(yǎng)模式的變革，高校辦學(xué)定位隨之發(fā)生變化，這要求教學(xué)研究型和教學(xué)型高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以應(yīng)用為核心，以需求為導(dǎo)向，以能力為取向的原則，培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。這意味著高校的人才培養(yǎng)模式要平衡通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，既不能一味重視理論的學(xué)習(xí)而輕視專業(yè)素養(yǎng)的提高，也不能將自身和技能型高校等同，視專業(yè)教育和技能培養(yǎng)為全部，而忽視理論素質(zhì)的提高?？傊?，理想的應(yīng)用型培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，協(xié)調(diào)好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系，在提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，“應(yīng)用”之“應(yīng)”在于適應(yīng)，即解決實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)能力?！坝谩眲t指理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

準(zhǔn)確理解應(yīng)用型的內(nèi)涵還需要注意兩個(gè)問(wèn)題。

第一是理解應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型的區(qū)別。學(xué)術(shù)型人才重視重視對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的研究，應(yīng)用型人才重視對(duì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的轉(zhuǎn)化。但轉(zhuǎn)化的前提是應(yīng)用型人才也需要受到必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，掌握本專業(yè)所必須的較為系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。從這個(gè)方面看，應(yīng)用型的實(shí)踐性更強(qiáng)。

第二是理解應(yīng)用型和實(shí)用型的差異。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)，體現(xiàn)了通識(shí)教育的教育理念。而實(shí)用型則重視對(duì)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是掌握職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)，具有從事職業(yè)的技能人才。在具體的培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，重視通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較寬廣的知識(shí)面和一定的創(chuàng)新能力。實(shí)用型以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，凸顯了可操作性。從這個(gè)方面看，應(yīng)用型的理論性更強(qiáng)。

二.傳統(tǒng)考核模式的現(xiàn)狀和不足

1.考核觀念較為簡(jiǎn)單?？己俗鳛橹匾慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，調(diào)整、協(xié)調(diào)教師和學(xué)生教學(xué)方法的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，在具體的考核環(huán)節(jié)中，占據(jù)主導(dǎo)的是效果型考核和終結(jié)性考核。這種考核觀念忽視了形成性考核的重要性，不能對(duì)理論課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)性的考查，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，更不能滿足學(xué)生對(duì)考核方式多樣性的要求。實(shí)踐證明，這種模式無(wú)法有效檢驗(yàn)文藝學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.考核形式較為單一。通常考核以開(kāi)卷或開(kāi)卷的方式為主，采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的評(píng)分方式。平時(shí)成績(jī)以出勤、課堂發(fā)言、課程作業(yè)為主要參照，期末成績(jī)則以統(tǒng)一命題為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的考核因教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，過(guò)于重視智性考查，忽視了對(duì)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的考查，考試流于形式，學(xué)生參與性不夠。隨著高校教改的深入，課程論文、小組討論、主題發(fā)言、口試等考核方式也被引入，成為考核學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。但也存在考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)較為隨意的問(wèn)題。又因教師圖省事的心態(tài)、班級(jí)容量的問(wèn)題，對(duì)這種全新的考核方式采用率不高。這種現(xiàn)象在文藝學(xué)課程考核中是普遍存在的。

3.考核內(nèi)容并不科學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱的限制，考核只涉及本課程的內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)課程的綜合把握，缺乏全局視野。比如《文學(xué)概論》考查“意境”、“典型”等概念，《西方文論》考查“理式”、“凈化”等概念?！段膶W(xué)批評(píng)》考查對(duì)作品思想、主題的理解。這種考查有三個(gè)弊端，第一，考核內(nèi)容過(guò)于依賴書(shū)本知識(shí)，學(xué)生以死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生發(fā)揮的余地小。第二，忽視了課程群的內(nèi)部關(guān)系，不能反映多門課程考核對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，無(wú)法體現(xiàn)課程的差異。第三，沒(méi)有考慮文藝學(xué)的學(xué)科互涉問(wèn)題，“過(guò)分地重視體系化和本質(zhì)化，而忽視了跨學(xué)科性和應(yīng)用性?！?/p>

4.考核分析反饋不夠細(xì)致。由于采用終結(jié)性考核的原因，考核多在學(xué)期末進(jìn)行，教師忙于統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，錄入成績(jī)，無(wú)力對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，只是應(yīng)付性的對(duì)及格率、得分段進(jìn)行膚淺的分析，并沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生得分或丟分的原因進(jìn)行深刻分析，分析報(bào)告也較形式化，失去考核應(yīng)有的意義。又由于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，教師也不能對(duì)考核結(jié)果的信度、效度等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分析。最后，因?yàn)樾畔⒎答伒牟患皶r(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的得分情況并不了解，不能有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題在理論性較強(qiáng)的《文學(xué)概論》課程考核上是非常突出的。

總之，文藝學(xué)系列課程的考核體系應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)方式多元和多樣、過(guò)程與結(jié)果，完善分析反饋機(jī)制，“促進(jìn)學(xué)生從‘依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向‘自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，改變學(xué)生對(duì)理論課程的冷漠態(tài)度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

三.應(yīng)用型模式下課程考核改革的原則

在應(yīng)用型改革思路的指導(dǎo)下，文藝學(xué)系列課程的考核應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為根本，以“理論思維”能力（理解文學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系能力、審美分析文學(xué)作品能力、實(shí)際開(kāi)展文學(xué)批評(píng)活動(dòng)能力等）的考察為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作能力為參照，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，研究和建立文藝學(xué)系列課程統(tǒng)一考評(píng)體系。

第一，發(fā)揮考核的有效檢測(cè)功能。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，全面科學(xué)地評(píng)定成績(jī)，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化，重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)理論知識(shí)的推演，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。

第二，發(fā)揮考核的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。按照培養(yǎng)目標(biāo)，加大對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)和各種專業(yè)能力的考核力度，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文藝學(xué)理論知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。

第三，發(fā)揮考核的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向作用。在考試內(nèi)容的選擇上強(qiáng)化理論服務(wù)于實(shí)踐的應(yīng)用導(dǎo)向性，充分考慮學(xué)生就業(yè)的需要，以提高藝術(shù)鑒賞能力和開(kāi)展文學(xué)批評(píng)的實(shí)際能力為主線，形成良好的專業(yè)素質(zhì)為中心，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)累積到實(shí)踐能力提升的考核改革目標(biāo)。

第四，實(shí)現(xiàn)考核方式的互通。通過(guò)文藝學(xué)系列課程之間考核方式的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)《文學(xué)概論》《西方文論》《文學(xué)批評(píng)》等同類課程考評(píng)方式的高效整合。

[基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文藝學(xué)系列課程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”成果 （項(xiàng)目編號(hào)：JY2013013）]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉智運(yùn).創(chuàng)新：高等教育的靈魂 [J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2001：（4）

（作者單位：湖北文理學(xué)院文學(xué)院）