湯朝暉 李春忠

PEQ是基于高效課堂和教學(xué)實際而開發(fā)的教學(xué)模式。其中P為英語單詞previewing（預(yù)習(xí)）的首字母，指課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備;E為英語單詞exploring（探索）和evaluating（評價）的首字母，指探究學(xué)習(xí)和評價生成;Q為英語單詞questioning（質(zhì)疑）的首字母，指學(xué)習(xí)的質(zhì)疑升華。PEQ教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生思維為核心標(biāo)志，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面健康成長。其指導(dǎo)理念是“兩心一線”，即“學(xué)生為中心，思維為核心，質(zhì)疑探究為主線”，其價值取向是“突出思維培養(yǎng)，人人走向深度學(xué)習(xí)”。

一、課前預(yù)習(xí)：激發(fā)主動性，獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)

PEQ教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（previewing）。這里的預(yù)習(xí)指的是，學(xué)生自主地與文本直接對話，通過這一過程了解文章的大致內(nèi)容、易懂點與盲點，從而做到心中有數(shù)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以事先掃除課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，還可以讓他們在知識層面與心理層面都做好準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生積極預(yù)習(xí)，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，把不懂的問題記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地結(jié)合教師的講解、同伴的合作探究以獲取答案，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。為了提升預(yù)習(xí)的效果，可采取如下措施：一是上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，傳授預(yù)習(xí)方法，安排預(yù)習(xí)步驟;二是精心設(shè)計好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)層次性、開放性;三是重視課前預(yù)習(xí)的展示與反饋，給予學(xué)生激勵性的鼓勵。

例如，在學(xué)習(xí)“俄國十月社會主義革命”一課時，應(yīng)用上述方法，學(xué)生可以基本了解和把握十月革命的史實，不僅可以梳理出事件發(fā)展的脈絡(luò)，而且能提出一些很有深度的問題，如“當(dāng)時俄國人民需要的是什么？”“資產(chǎn)階級臨時政府和工兵代表蘇維埃兩個政權(quán)的較量中，為什么工兵代表蘇維埃會勝利？”這些問題切中要害，抓住課文內(nèi)容的精髓。這不僅有利于學(xué)生自己明確課上聽講時需要重點關(guān)注的內(nèi)容，而且也為教師有針對性地設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)提供了一手資料。

從提出的問題還可以看出，學(xué)生對教師的依賴減少，獨立性增強，閱讀、理解、分析、綜合等多種能力逐漸提升。而這些能力的提升，無疑增強了學(xué)生的自豪感、自信心，讓學(xué)習(xí)變得津津有味。

二、探究與評價：提升主體性，獲得獨立性生長

PEQ教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的探究與評價（exploring and evaluating）。這一環(huán)節(jié)一般分四步（根據(jù)學(xué)科、課型的不同而有側(cè)重、取舍和變化）：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維;自主探究、合作交流;靈活運用、初步檢測;探究發(fā)現(xiàn)、達成共識。從激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望到培養(yǎng)學(xué)生自我意識再到批判精神和創(chuàng)新意識的生長，符合學(xué)生認知規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)校主張在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考、動手實踐等程序，進行自主探究、合作交流，尋求問題的答案。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師不干涉、不包辦代替;教師重在指導(dǎo)和疏導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展保駕護航。

在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著教師、學(xué)生的評價，即課堂評價。課堂評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方式之一，而動機的強度決定學(xué)生在多大程度上主動地從事學(xué)習(xí)活動并堅持下去。課堂中，對學(xué)生出現(xiàn)的合理學(xué)習(xí)行為可以采取贊揚、評分、競賽等手段鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。課后，還可以適時開展階段總結(jié)性評價用以檢驗學(xué)生所學(xué)，其方式靈活多樣，應(yīng)用所學(xué)完成相應(yīng)任務(wù)便是其中一種（例如制作小報，解讀實事材料等）。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生的練習(xí)鞏固和知識運用。使學(xué)生認識自我，增強其自信心，提高其學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

仍以“俄國十月社會主義革命”一課的片段為例，詳述探究與評價在課堂中的實施過程。本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生探究俄國的崛起、十月革命的原因。為了達到教學(xué)效果，教師可借助多媒體手段，展示俄國十月革命前的社會狀況及國際環(huán)境，讓學(xué)生閱讀材料，自主解讀信息，并在此基礎(chǔ)上進行交流，理解俄國十月革命是人民的選擇。這種方法比教師單獨說教更有效。

首先，從史料中選出的數(shù)據(jù)對學(xué)生更有說服力，可以形象地了解國際及俄國的局勢，獲取所需信息。本課中學(xué)生閱讀材料，解讀交流獲取的信息有：①1861年農(nóng)奴制改革后，資本主義經(jīng)濟得到一定的發(fā)展;②俄國的帝國主義具有明顯的軍事封建色彩，對外國資本依賴性很大;③帝國主義的各種矛盾在俄國表現(xiàn)得特別突出;④第一次世界大戰(zhàn)使俄國經(jīng)濟瀕于崩潰，社會矛盾尖銳。其次，學(xué)生分析和整合獲取信息，得出認識：人們要求和平，退出戰(zhàn)爭;人們對沙皇政府不滿，從而興起革命浪潮。最后，指導(dǎo)學(xué)生組織已有知識，形成綜合性的信息解讀。俄國社會形成兩個基本民意：退出戰(zhàn)爭，取得和平;實行土地改革，農(nóng)民無償取得土地。（這實際上解決農(nóng)奴制改革的遺留問題）

三、質(zhì)疑：調(diào)動求異思維，開拓思維空間

“疑”在引發(fā)思考，促使學(xué)生進步。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵和促成學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑由生疑、設(shè)疑、釋疑和自疑四條線有機交織而成。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中對文本、同伴、教師的疑惑，即生疑;教師設(shè)計各式各樣的疑題，即設(shè)疑;在課堂上師生、生生一起共同探究去尋求答案，即釋疑;在釋疑過程中，學(xué)生自己又不斷地提出疑問，為這些疑問尋找答案，即自疑。這是質(zhì)疑的最高境界，學(xué)生能夠自疑就學(xué)會了自己學(xué)習(xí)。同時，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的有效途徑。 在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑可以激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的平衡的動力，從而開拓思維空間，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，朝著創(chuàng)新學(xué)習(xí)邁進。

在學(xué)習(xí)“俄國十月社會主義革命”一課時，有學(xué)生提出：“教材描述的彼得格勒武裝起義看起來很容易。一天之內(nèi)革命士兵攻占了火車站、銀行、電話局和冬宮。為什么會這樣呢？”當(dāng)學(xué)生拋出這一疑問后，緊接著另外一位學(xué)生講述了出下面一個故事：

國際先驅(qū)導(dǎo)報的記者在參觀冬宮時，問冬宮講解員：“攻克冬宮時炮火連天，墻上一定彈痕累累，是什么時候修補的？” ?講解員是歷史學(xué)副博士，她寬宏大量地對記者笑了笑說：“守衛(wèi)冬宮的只有幾百名女兵和士官生，沒堅持多久就投降了。有史以來冬宮里就沒開過槍，彈痕更無從說起……”（國際先驅(qū)導(dǎo)報記者盛世良發(fā)自北京）

這兩位同學(xué)間的互動不僅解決了學(xué)習(xí)中的疑問，而且通過材料進一步幫助學(xué)生們認識到十月革命的條件是成熟的，是民心所向。

教學(xué)是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的旅程，在這個旅程中充滿了許多未知和疑問，即使有經(jīng)驗的和廣博學(xué)識的教師在備課和設(shè)計教學(xué)案時也不可能涵蓋和解決學(xué)生的全部疑問。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于和巧于質(zhì)疑，擺脫淺層次的記憶性的發(fā)問。只有洞悉學(xué)生的疑點、難點之所在，才可以有的放矢地解決問題，提高解決教學(xué)難點疑點的針對性，提高課堂教學(xué)效率。

質(zhì)疑只是學(xué)習(xí)的手段、方法，釋疑才是學(xué)習(xí)的目的，因此在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師還要注意引領(lǐng)學(xué)生自己進行釋疑。對于學(xué)生提出的問題，要鼓勵他們借助教材、工具書自己動手解決。學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷發(fā)表自己的獨見、異見、疑見和創(chuàng)見，而不是沿著教材文本的思維軌跡滑行，久而久之就會形成獨立的主動思維、創(chuàng)新意識和能力。

總之，作為教師，要讓課堂吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);要讓學(xué)生創(chuàng)造課堂，使課堂成為思維的樂園，充滿生命的活力。

本文是北京市“十二五”教育規(guī)劃課題“北京市第一中學(xué)PEQ教學(xué)模式研究”的階段成果，立項編號：BAB14024。

（作者單位：北京市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）