李偉杰

尊重人的差異性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，是始于本世紀(jì)初的課程改革的初衷，也是其各項(xiàng)改革頂層設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。

但是，在課程改革實(shí)施過(guò)程中，不少學(xué)校將目光聚焦于課堂教學(xué)方式的變革，在教學(xué)模式的改變上傾注了足夠多的熱情，卻少有將之上升到課程高度。國(guó)家所規(guī)定的必修、選修課程，也在實(shí)際操作過(guò)程中變異，加之高考選做題的有名無(wú)實(shí)，教學(xué)的終端制約被松綁，選修課“異化”成必修課，往往由學(xué)校指定部分選修內(nèi)容，學(xué)生的選擇權(quán)喪失殆盡，成為名副其實(shí)的“被選修”。

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件固然有這樣那樣的限制：教室場(chǎng)地嚴(yán)重不足，師資遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足走班選修的需求，學(xué)生選擇的不可控更會(huì)將以上問(wèn)題成倍放大……但是，這都不能成為學(xué)校拒絕變革的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程早就被證明不僅是知識(shí)接受的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，興趣是最好的教師，它是牽引學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大動(dòng)力。尊重差異，鼓勵(lì)選擇，就是為學(xué)生提供一條適合自己起飛的跑道，提供一方適合自己發(fā)展的天地。前幾天在某校聽(tīng)一堂閱讀課，課堂上教師要求學(xué)生在自由閱讀的同時(shí)思考“我們?yōu)槭裁炊喿x”的問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生當(dāng)即發(fā)問(wèn)：“人為什么活著？”一般教師或許會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生故意搞笑，或是故意為難教師，但筆者以為這正是閱讀教學(xué)指導(dǎo)很好的切入點(diǎn)，一方面可引導(dǎo)他閱讀中西方哲人的相關(guān)著作，繼而引發(fā)其思考質(zhì)疑，進(jìn)而可著文陳述自己的觀點(diǎn)，此即與作者、與文本對(duì)話(huà)，文章交予教師批閱，即產(chǎn)生師生對(duì)話(huà)；另一方面，可引導(dǎo)他閱讀文學(xué)作品，體驗(yàn)作品中人物的人生選擇，無(wú)須評(píng)判其對(duì)與錯(cuò)，而是從時(shí)代、環(huán)境、性格、人際關(guān)系等研究其做出選擇的原因，由此生發(fā)人生感悟，自會(huì)有真情實(shí)感?；叵胛覀儗W(xué)生時(shí)代最初的閱讀體驗(yàn)，真正讓我們廢寢忘食的，不正是那些足以觸動(dòng)我們心靈的作品嗎？我們與人物同悲同喜，不正是感同身受的結(jié)果嗎？以此而論，研究“為什么活著”不正是對(duì)“為什么而閱讀”最好的回應(yīng)么？

這個(gè)例子告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“異端”表現(xiàn)，我們其實(shí)也無(wú)妨視為一種特異選擇，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，就可以讓學(xué)生在生活中每一個(gè)小的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。這比打壓、譏諷要來(lái)得有效得多。

克拉斯伍（D. R. Krathwohl）曾告訴我們，教學(xué)不僅是過(guò)程與方法的教學(xué)，也是情感或態(tài)度的教學(xué)，更是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程。教師或教科書(shū)上所介紹的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的，學(xué)生必須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)、組織等連續(xù)內(nèi)化的過(guò)程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，也是價(jià)值取向不斷定型的過(guò)程。過(guò)去的課程，充斥著太多不接地氣的理想化內(nèi)容，通過(guò)教師傳授過(guò)程中的不斷強(qiáng)化，被硬塞給學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生逆反、排斥的心理，教學(xué)目標(biāo)最終無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。而在學(xué)生自主選擇課程的背景下，只要我們按照國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系進(jìn)行交互式設(shè)計(jì)，引入符合學(xué)生年齡特征和興趣愛(ài)好的課程內(nèi)容，便可使情感態(tài)度價(jià)值觀得以有效滲透，在潛移默化中凈化學(xué)生靈魂，讓學(xué)生形成良好的行為準(zhǔn)則。

由此可知，選擇權(quán)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本權(quán)利。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生或許會(huì)發(fā)現(xiàn)所做的選擇并不適合自己，但他可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整課程內(nèi)容，重新進(jìn)行選擇。當(dāng)然，由此而付出的代價(jià)，他也應(yīng)該學(xué)會(huì)接受。選擇的過(guò)程，便是成長(zhǎng)的過(guò)程，教師家長(zhǎng)可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，但絕不可包辦代替。學(xué)生唯有親身經(jīng)歷其中的酸甜苦辣，方能尋覓到通往自己心靈憩園的通衢大道。

日前，作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)，并將在浙江上海試行，最遲于2017年全國(guó)推行。高考科目設(shè)置及考試內(nèi)容變化，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇的權(quán)利，這將為今后我省深化課程改革、大力推進(jìn)走班選課提供契機(jī)。

對(duì)廣大學(xué)子而言，這是實(shí)實(shí)在在的福音，對(duì)學(xué)校而言，也是尋求變革，實(shí)現(xiàn)突破的大好機(jī)遇。