許惠芳

一、 “積極抄寫”的本義探尋

1. 活躍的思維參與。抄寫詞語應(yīng)該包括記住字形、明確讀音、理解意思、學(xué)會運用等目標(biāo)。就拿“記住字形”這一目標(biāo)而言，需要學(xué)生調(diào)動起已有的經(jīng)驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結(jié)合字義進(jìn)行記憶等，在學(xué)生腦海中快速選擇并完成整個識記過程?！胺e極抄寫”不應(yīng)該孤立于思維之外，而應(yīng)該是“手部運動”與“腦部運動”的協(xié)調(diào)配合。

2. 存異的行為指向。在生字詞識記過程中，學(xué)生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學(xué)生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學(xué)生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。

3. 積極的語言建構(gòu)?！胺e極抄寫”的深層目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)語言，在抄寫的同時，需要學(xué)生不斷地與自己原有的語言結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，進(jìn)而完成新的建構(gòu)，而不僅僅是記住了一個個所抄寫的詞語。也只有將所抄寫的詞語，納入到學(xué)生已有的知識體系中，才能完成其言語生成的使命。

二、 “積極抄寫”的行動嘗試

1. 強(qiáng)化抄寫目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行生字詞的識記時，需要不斷明確、強(qiáng)化抄寫目標(biāo)，理解并記住這些詞語。同時，把這一目標(biāo)分解成若干種可供檢驗的行為，伴隨著行為結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生抄寫的目標(biāo)感會越來越強(qiáng)，形成“強(qiáng)化目標(biāo)——檢驗?zāi)繕?biāo)——深化目標(biāo)”的良性循環(huán)。

筆者通常采用“記錄數(shù)據(jù)”的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)管理。如，學(xué)生默寫本封面的左上角記錄著一排數(shù)據(jù)，這排數(shù)據(jù)是學(xué)生正確默寫詞語的個數(shù)?！坝涗洈?shù)據(jù)”有助于學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和努力超越，而這項內(nèi)容對他們學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域都有很大的幫助。

2. 巧設(shè)抄寫范圍。在低年級的識字教學(xué)中，會很嚴(yán)格地區(qū)分“二會”字、“四會”字；到了中高年級，教師們更多關(guān)注的是常用字詞和文中重點字詞，很多教師都會結(jié)合課后生字，畫下不少詞語要求學(xué)生抄寫，尤其是對課后要求背誦的重點課文，所畫詞語就更多了。筆者也曾熱衷于畫詞語，將詞語抄寫與課文的復(fù)述背誦、完成課文內(nèi)容填空的練習(xí)聯(lián)系在一起，總認(rèn)為多多益善。其實，在此過程中，忽略了一個重要的問題：記憶是有容量的！

教師根據(jù)經(jīng)驗確定文中必須掌握的詞語，要求學(xué)生畫下，學(xué)生結(jié)合自己對詞語的掌握程度，選擇其中10個左右的詞語，進(jìn)行課內(nèi)抄寫練習(xí)。這樣一來，首先，解決了記憶容量的問題，不至于造成學(xué)生認(rèn)知超載；其次，將“抄什么”的權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生有了自主選擇的空間；第三，自主選擇的過程就是一個主動學(xué)習(xí)的過程，這就解決了一個“怎么記”的問題。

3. 實施抄寫督查。課文學(xué)習(xí)中的“研查”。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象最為深刻。所以，識字教學(xué)一定要有預(yù)見性。進(jìn)入中高年級，這種預(yù)見性就不僅僅停留在提醒學(xué)生認(rèn)知字形上，對于課文中重點詞語的識記、理解和運用，教師要有極強(qiáng)的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生“研”透詞中的意、詞中的情，這對學(xué)生自主選擇抄寫，也是一種明確的指向性指導(dǎo)。

面批過程中的“抽查”?！胺e極抄寫”多采取面批形式，以便根據(jù)不同學(xué)生的識記情況，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)檢查。筆者采用的抽查形式有：直接抽默某個詞語，讓學(xué)生書寫在黑板上；隨機(jī)詢問某個詞語的意思或者直接用詞語造句；對學(xué)生自主選擇的詞語進(jìn)行評價等。

糾錯過程中的“觀察”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象時，教師不能急于將其歸因為“粗心”，學(xué)生的筆誤大多是由于掌握不夠扎實導(dǎo)致的。明確“為什么會錯”“錯在哪兒”，比改正一個錯別字更重要。糾錯，可以讓學(xué)生通過自主觀察完成，但如果錯誤現(xiàn)象普遍，那就有必要進(jìn)行全班糾錯了。

4. 擺脫抄寫束縛。在進(jìn)行了一段時間“積極抄寫”的嘗試后，學(xué)生已少有人問起“默寫錯了抄幾遍”“這個練習(xí)做錯了要抄寫嗎”等問題，我們已形成一種默契：我抄寫是因為需要記住它；抄什么、抄多少是由我能否記住決定的，而不是由老師決定的；經(jīng)常出現(xiàn)的字詞應(yīng)該引起重視，多抄寫幾遍。

在“積極抄寫”的探索中，筆者也想傳遞給學(xué)生這樣一個信息：抄寫并不是識記生字詞唯一的方式，多閱讀才能讓生字詞的識記變得穩(wěn)固、高效。

（作者單位：無錫市東亭實驗小學(xué)）