顧曉梅

神話是一個(gè)神奇的世界，是一扇通向古代文明的窗，透過它，今人與古人的精神相遇，閃現(xiàn)“碰撞的火花”。那么，該怎樣針對其文體，進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、 入幻：還童年美麗的“桃花源”，感童話神奇新天地

神話之所以吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗纳衩厣?，引發(fā)了學(xué)生好奇心，使學(xué)生開辟暢想“桃花源”的新境界。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)童心，注意與學(xué)生一起經(jīng)歷神奇，表露自己對萬事萬物的好奇，在想象上面下工夫。以下是一位老師教學(xué)《開天辟地》的片段：

師：（投影出示第7自然段）同學(xué)們，神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、頭發(fā)、眉毛、四肢、骨骼……可能會變成什么？

生：他的牙齒，變成了堅(jiān)硬的巨石。

生：他的鼻子，變成了聳立的山峰。

生：他的頭發(fā)，變成了茂密的森林。

生：他的四肢，變成了大地上的東、西半球陸地和南、北兩極。

生：他的骨骼，變成了豐富的礦藏。

學(xué)生們想象著盤古身軀的萬化，用課文的句式表達(dá)著自己的想象，既感受到了神話的神奇，感受到了神話故事這種敘述方式的獨(dú)特魅力，又對神話這一特殊文學(xué)樣式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、 悟幻：走進(jìn)神話的世界，感悟語言的魅力

1. 品詞析句，感受語言的“詩意”魅力。神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，有賴于語言的“詩性”。教學(xué)中，要透過對語言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物是如何刻畫的。如《開天辟地》一課中有這樣一句話：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！闭n文中“冉冉”“慢慢”都表示速度慢、時(shí)間長，這些詞語具有豐富的內(nèi)涵——天地形成時(shí)間之漫長、盤古開天辟地之艱辛都蘊(yùn)含其中。教學(xué)中，可以這樣處理：

師：其實(shí)，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“冉冉”和“慢慢”。

師：這兩個(gè)詞語什么意思？

生：都是速度很慢的意思。

師：既然都是速度很慢的意思，能不能將句子這樣改：“輕而清的東西慢慢上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”你覺得這樣改好嗎？

生：不好！感覺讀起來重復(fù)了！

師：是啊，重復(fù)了，讀起來感覺就不好了。其實(shí)啊，在這篇課文里，這類詞語還有，請大家看第4自然段，在課文里找找。

生：是“高”“厚”和“長”。

師：找得對！天越來越高，地越來越厚，盤古是身體越來越長。這里的“高”“厚”都是很長的意思??！經(jīng)過了一萬八千年，這個(gè)天就升高六百五十七萬丈，地也加厚六百五十七萬丈。你能想象盤古的身體有多長嗎？你不想對盤古說些什么嗎？

生：要將天地分開，真的太不容易。盤古你辛苦了！

生：天地形成的時(shí)間太漫長了，盤古你真不容易。

通過品詞析句，抓住近義詞進(jìn)行感悟，引領(lǐng)學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，感受神話的詩意語言，其文學(xué)價(jià)值能夠得到很好的體現(xiàn)。

2. 走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。教學(xué)神話，還要注意對角色的體驗(yàn)。在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，普羅米修斯被鎖在高加索山上，筆者有意創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生與神話主人公“心靈相遇”。

師：據(jù)說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘，請看圖。在這樣的情況下，普羅米修斯會遭受哪些痛苦？（生想象，出示文字投影）在炎炎夏日里，烈日當(dāng)頭，他既不能……，也不能……，日夜遭受著……；在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能……，也不能……，日夜遭受著……

師：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。這是怎樣的鷲鷹？（指名說，略）

師：這兇殘的、巨大的的鷲鷹，啄的可是一個(gè)血肉之軀啊！來，我們一起幫普羅米修斯把這種痛苦讀出來。（生讀）

師：普羅米修斯屈服了嗎？他是怎樣做的？

生：他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

這個(gè)片段，把我們帶到了“可怕”的懸崖上。普羅米修斯遭受著常人難以承受的折磨，而比肉體的摧殘更可怕的是精神上的折磨。但從某種意義上來說，宙斯在懲罰著普羅米修斯，也在成就著普羅米修斯博大堅(jiān)韌、百折不饒光輝的形象，鋪就著對英雄的禮贊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既尊重了文本和文體的特點(diǎn)，又以傳統(tǒng)文化傳承為核心，滲透著文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文教學(xué)的真正價(jià)值。

三、 補(bǔ)幻：馳騁想象力，補(bǔ)白更神奇

神話給了兒童一片夢想的天空。教師還要抓住教材的空白點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上神話情節(jié)，通過巧妙“補(bǔ)白”，激活學(xué)生生活體驗(yàn)，為學(xué)生打開一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語文課堂鮮活起來。比如，在教學(xué)《哪吒鬧海》時(shí)，我進(jìn)行了補(bǔ)白：

師：課文中哪吒神通廣大，哪吒的本領(lǐng)哪里來的？是否能在文中合適的位置，補(bǔ)充一段苦練的情節(jié)，加在哪里比較好？

生：可以加在哪吒去拜師練功時(shí)，師傅還交給他兩件法寶，哪吒便日夜苦練用法。

生：我看過原著，哪吒還與四海龍王交戰(zhàn)呢。所以，可在他與龍王的兒子敖丙交戰(zhàn)之后，再練本領(lǐng)。敖丙發(fā)水淹沒了海邊一個(gè)漁村，哪吒意識到與龍王交戰(zhàn)會殃及百姓，必須想辦法遏制龍王制造的水害，于是苦練混天綾斷水術(shù)。

師：說得好，經(jīng)過補(bǔ)充，哪吒的形象更加豐滿了。那么，哪吒是怎樣苦練本領(lǐng)的呢？請同學(xué)們課后寫一寫，我們下節(jié)課交流。

一篇引人入勝的神話故事是一葉精致的小舟，給了兒童一片夢想的天空。學(xué)生們劃楫撐篙，駕著這一葉時(shí)空之舟，駛?cè)肷裨挼暮恿?，溯流而上，去追尋文明的源頭，這也是神話帶給我們的“無限延伸”吧！

（作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）