曹麗萍

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，入選小學(xué)語文教材的詩詞都是各朝各代的著名詩人最具代表性的作品，其凝練的文字、特殊的格式、豐厚的韻味具有極大的張力。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾紊煺构旁娫~的張力。

一、 在自然巧妙的導(dǎo)入中開啟張力

自然巧妙的導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，產(chǎn)生張力。不同的詩詞有不同的導(dǎo)入方法，如說理詩《觀書有感》，詩人朱熹主要談?wù)撟x書的道理，因此，可用名言導(dǎo)入法，出示朱熹的三句讀書名言——“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x書好，好讀書，讀好書?！薄白x書有三到：謂心到、眼到、口到。”讓學(xué)生讀，再引出作者、認(rèn)識作者。這樣的導(dǎo)入，與詩作內(nèi)容、與作者相關(guān)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，自然巧妙，具有張力。

二、 在層層深入的誦讀中理解張力

古詩詞具有音樂性，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，因而古詩詞的學(xué)習(xí)要以誦讀為主。它的誦讀應(yīng)該是有層次的，層層深入，漸豐內(nèi)涵。第一層：初讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子→借用節(jié)奏符號讀出停頓、節(jié)奏→根據(jù)標(biāo)點符號讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣；第二層，理解詩意后誦讀；第三層，豐盈意境后誦讀；第四層，體驗詩情詩理后誦讀。后三層的誦讀重在感受詩詞的意象美、情韻美。層層深入的誦讀不僅能強(qiáng)化學(xué)生的識記，還能使學(xué)生與詩作不斷碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，顯現(xiàn)張力。

三、 在自主開放的解意中滋生張力

引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，弄懂大意，準(zhǔn)確表達(dá)，這是詩詞教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。一般情況下，學(xué)生都會有課前預(yù)習(xí)，有的教師還會設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生會借助參考書、網(wǎng)上資料等提前自學(xué)，初步了解一些詞義、句意和整首詩的詩意。課堂上，老師就可放手讓學(xué)生進(jìn)行同桌、小組的合作交流，交流各自理解的詞義、句意和詩意。然后就學(xué)生不理解的地方進(jìn)行集體交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如教學(xué)《觀書有感》中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”一句，“鑒”“徘徊”是兩個關(guān)鍵詞、陌生詞，學(xué)生雖能借助參考資料知道字面意思，但我沒有停留于表面的理解，而是滲透了兩詞的古義演變——

“鑒”的造字本義：人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的影像。今義：鏡子。彳chì小步也。本義：慢步行走。從“彳”的字多與行走、行為和道路有關(guān)。徘徊：在一個地方來回地走。在詩中是閃耀、浮動的意思。

這樣的教學(xué)，滋生了一份文化的氣息，學(xué)生會感到新鮮、有趣，對兩詞的理解也更為感性、深刻，滋生了一份張力。

四、 在豐盈意境的想象中喚醒張力

意象是古詩詞詩性特質(zhì)的集中表現(xiàn)，是古詩詞的特點之一。所謂“詩中有畫”，給讀者以豐富的情感與想象的天地，還有豐富的審美感受，有著巨大的情感張力，能喚醒讀者的審美情趣。如教學(xué)《如夢令》，引導(dǎo)學(xué)生去想象“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三個畫面，用補(bǔ)白的方式將文字還原成一個個鮮活的場景、一片片移動的風(fēng)景，讓靜止的畫面變得生動起來，有景有人，有聲有色，這樣的想象寫話，靈動、鮮活，具有極大的思維張力、言語張力和情感張力。

五、 在詩情詩理的體驗中感悟張力

古詩詞含蓄精煉，詩人詞家的抒情往往不是直露表白，而是言在此意在彼。因此，教學(xué)過程中，教師要通過核心問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟詩詞內(nèi)在的思想、情感張力。比如《觀書有感》一詩，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”一句說理，具有強(qiáng)烈的感發(fā)性，給人以恒久的召喚力。為幫助學(xué)生深刻理解這句話，我先讓學(xué)生明白池塘水清澈的原因，再理解什么是“活水”，“活水”與“讀書”有什么關(guān)系，通過幾個有思維深度的問題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以明白朱熹所要闡發(fā)的讀書道理，其過程也充滿了思維的張力。在詩情詩理的體驗中，學(xué)生充分感受到文本的深層張力。

六、 在寫作方法的明晰中品味張力

古詩詞歷經(jīng)千錘百煉，形成了極為精美的形式。在學(xué)生對詩詞理解有了更多的體悟后，再引導(dǎo)學(xué)生理性地審視詩詞，從描寫內(nèi)容、表達(dá)方式、語言特點等方面去揣摩、欣賞、玩味、涵泳，也就充滿了張力。

1. 審視作者的行文思路。古詩詞有的托物言志，有的借景抒情，有的借景喻理，具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)張力。如《觀書有感》第一句寫景，第二句說理，先實后虛，借景喻理。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生梳理、了悟，讓學(xué)生品味其謀篇布局的張力。

2. 審視獨特的語言形式。古詩詞的語言特別講究形式美，具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)張力。如《六月二十七日望湖樓醉書》中的，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，具有語言形式的對仗美；《如夢令》中的“爭渡，爭渡”一句，具有反復(fù)的動感美。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語言的張力。

3. 審視詩眼或詞眼。好的古詩詞往往是一字立骨或一語傳神，只要抓住了這一“字”，就抓住了詩詞的靈魂，教師要引領(lǐng)學(xué)生直接入境，品味作者當(dāng)時的情感，體會作者練詞練字的藝術(shù)。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，其詩眼是“思”，因“獨”而思，因“佳節(jié)”而思，因“遙”而思，思弟弟，思家人。抓住這“思”字，可使教學(xué)過程一線串珠，氣脈貫穿，具有無限的張力。

七、 在教學(xué)內(nèi)容的拓展中激活張力

在古詩詞教學(xué)中，適當(dāng)拓展補(bǔ)充一些資料，使之與文本資源相親相融、交相輝映，能為學(xué)生的閱讀理解打開另一扇窗，讓課堂透進(jìn)光、透進(jìn)綠、透進(jìn)清新的空氣和悅耳的鳥鳴，激活教學(xué)的張力，使教學(xué)得以優(yōu)化。

1. 拓展作者的寫作背景。教學(xué)中，教師適度地拓展、介紹一些作者的生平事跡、寫作背景，可消除學(xué)生對作者、對文本的陌生感，從而達(dá)到文本、讀者、作者三者間的高度視野融合。如教學(xué)《如夢令》，拓展介紹李清照年輕時的生活情況，有利于學(xué)生理解作者當(dāng)時純真、美好的心境，從而更好地體會作品所傳達(dá)的愉悅之情。

2. 拓展引用的相關(guān)典故。有些古詩詞中，個別經(jīng)典語言來自于某個有趣的典故，如《如夢令》中“興盡晚回舟”一句，“興盡”使用了王徽之“興盡而返”的典故，教學(xué)中，我把這個典故拓展給學(xué)生，讓學(xué)生感受李清照和王徽之有著同樣的灑落情懷，他們都是性情中人，隨興而去、興盡而返，故而有了誤入藕花深處的失誤，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

3. 拓展同組詩。有的古詩詞情感含蓄，學(xué)生不能直接領(lǐng)悟，教師可曲徑通幽，拓展同組詩來幫助學(xué)生理解。如《曉出凈慈寺送林子方》，此詩看似是寫景，但又不同于一般的送別詩，作者的眷戀之情不明顯。這時，老師拓展《曉出凈慈寺送林子方（二首）》組詩中的（其一）——“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”從兩首詩中體會“曉出→映日”的送別時間之長，從“南山→北山”的送別路程之遠(yuǎn)，幫助學(xué)生體會到這份隱含的依依惜別之情。同時，通過對比，學(xué)生還感受到詩人內(nèi)斂的性格、含蓄的表達(dá)方式。

從以上七個維度充分伸展張力，起承轉(zhuǎn)合、張弛有度，使古詩詞教學(xué)過程形成一股意境悠遠(yuǎn)的氣場，如一幅飽蘸濃墨的山水畫，流淌著詩意濃情，涵養(yǎng)心靈。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學(xué)）