鐘婕

適量的拓展，適量的文學(xué)、文化、寫作等方面的引領(lǐng)，對開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑是很有必要的。當(dāng)然，我們的拓展必須建立在對語文課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和對學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上。然而，有的教師忽略語文課程特點、i學(xué)段特點、學(xué)生的認(rèn)知特點等，課堂上為拓展而拓展，出現(xiàn)的問題并不鮮見，需要引起我們足夠的重視，并對癥下藥加以解決。

一、 “本末倒置”式拓展，節(jié)外生枝

《有趣的發(fā)現(xiàn)》（蘇教版二上）

上課伊始，教師出示達(dá)爾文的老年黑白半身像（畫面上的達(dá)爾文一臉白須、一襲黑袍）

師：同學(xué)們，看，這就是達(dá)爾文！（生議論紛紛）

師：誰來說說，你看到了一個怎樣的達(dá)爾文？

生：（笑）老師，達(dá)爾文是大光頭，有點像光頭強呢！

（其余學(xué)生紛紛附和，有的竊竊私語）

生：看看，他多像《哈利·波特》里的魔法師呀，給他一把掃帚，肯定會飛起來…

生：咦，與書上的不一樣，他是白頭發(fā)，書上是黃頭發(fā)。

…………

[思考]教師顯然對這幅畫像出示后，引發(fā)學(xué)生如此的熱議始料不及，有些手足無措，只好快速帶過，進(jìn)入生詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？啥昙壍膶W(xué)生們，還沉浸在對達(dá)爾文光頭長須的熱議中，遲遲難以集中注意力。此處，教師讓學(xué)生從旁觀者的角度去發(fā)表對達(dá)爾文的看法，由于低年級學(xué)生在認(rèn)知和心理上還很不成熟，加上學(xué)生對達(dá)爾文的生平、成就幾乎沒有了解，因此，面對教師的提問，學(xué)生難免會圍繞他的外貌展開討論了。這樣的交流，學(xué)生從中不能獲得對文本學(xué)習(xí)有效的幫助和積極的情感體驗。此處達(dá)爾文的資料拓展中，教師顯然沒有考慮到，課文中沒有一句是關(guān)于達(dá)爾文的外貌描寫的，他的長相如何，與文本中故事的發(fā)生沒有任何關(guān)系，也就是說，教師課前拓展的圖片所蘊含的信息和學(xué)生對文本的感悟幾乎沒有關(guān)聯(lián)。這位教師為拓展而拓展，機械、盲目地拓展，出示的圖片帶來了負(fù)面效果。

【策略】“培元固本”式拓展，緊扣學(xué)科、文本特點。本著為了輔助學(xué)生理解文本中主人公的精神，可以以文字或圖文形式，講述一些關(guān)于達(dá)爾文熱愛生物研究的小故事，可以用錄音、視頻的形式播放小故事，也可以讓學(xué)生默讀，關(guān)鍵是文字所傳達(dá)的信息能激發(fā)學(xué)生了解達(dá)爾文的興趣和親近文本的欲望。這樣，既可為下文學(xué)生理解文本做好鋪墊，也可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和傾聽能力，增強學(xué)生對語言文字的敏感度。

二、 “空洞籠統(tǒng)”式拓展，讀寫難合

《高爾基和他的兒子》（蘇教版五上）

[片段一]

師：高爾基的兒子會怎么給爸爸寫回信呢？

生：他會這樣寫：爸爸，我一定會記住您的教誨，為媽媽做些力所能及的事。

生：爸爸，在學(xué)校，我會幫助老師發(fā)本子，給別人帶來美好的東西。

……

師：還有其他要寫的嗎？

生：爸爸，在小區(qū)里，我會幫助鄰居奶奶扔垃圾。

師：（有些無奈）那你們寫吧，注意信的格式呀。

[片段二]

師：那時在沒有手機、電話、網(wǎng)絡(luò)的情況下，寫信是一種重要的交流方式。高爾基的兒子給爸爸寫回信，首先要了解爸爸最想知道什么？好讓爸爸放心。（板書：爸爸最關(guān)注的）

生：（思索）兒子和媽媽的生活、學(xué)習(xí)、工作近況呀。

生：爸爸最想知道自己的信對兒子有用嗎？

師：對呀，可以把爸爸最關(guān)注的內(nèi)容作為信的開頭。

師：接著，兒子會關(guān)注些什么，問爸爸哪些問題？（板書：自己最關(guān)注的）

生：爸爸的病怎么樣了？

生：爸爸什么時候能回家？

生：島上的人們喜歡我種的花嗎？

師：兒子還會在信中表達(dá)對爸爸的什么情感和心愿呢？（板書：表達(dá)情感和心愿）

生：感謝爸爸，送給自己“美好的東西”， 不是名貴的手表，也不是華麗昂貴的衣物，而是讓自己受益一生的做人的道理，這是一份最好的成長禮物。

生：希望爸爸早日康復(fù)的心愿。

師：千里迢迢之外，爸爸除了關(guān)心兒子和妻子的近況，聯(lián)系文中爸爸信的內(nèi)容，再想一想，爸爸最關(guān)注的是哪一點呢？

生：爸爸信里講的做人的道理，會不會影響到兒子？兒子會聽他的話嗎？

生：告訴爸爸，他的教誨一定會銘記在兒的心上。

師：這也是一種表態(tài)。（板書：表態(tài)）

（師小結(jié)板書，學(xué)生明確回信寫法）

【思考】這是兩位教師在同時執(zhí)教這一課時的兩個教學(xué)片段。在學(xué)完課文后，為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，他們不約而同地都將課后第4題練習(xí)：請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，作為課堂接近尾聲時的拓展延伸環(huán)節(jié)。文中高爾基寫給兒子的信，雖然看似淺顯，實則耐人尋味且深沉雋永，是學(xué)生理解的難點和重點。兩位教師都出示了一張信紙，有稱呼、問候語、署名、日期。但在拓展環(huán)節(jié)，兩位教師的方法截然不同，產(chǎn)生的效果也大相徑庭。

【策略】“具體可感”式拓展，言之有物且讀寫融合。究其原因，“片段”一中的教師，缺乏拓展的技巧，教師的引導(dǎo)語言很空洞，缺乏層次和具體的指向性，所以學(xué)生在寫作時也很空洞，有的不知從何下筆，有的全部圍繞結(jié)尾句進(jìn)行思想說教。這樣寫的信，其實只是對文章結(jié)尾理解的深化，從“語用”層面來看，言之無物，收效甚微。筆者認(rèn)為，可以像“片段二”中的那位教師那樣，要挖掘文本語言背后的的奧秘，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾及課后習(xí)題的“隱秘”，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路去思考、想象，鏈接到學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方式、方法也很“給力”，化“籠統(tǒng)”為“具體”，學(xué)生言之有物。這樣，就能使課內(nèi)與課外、讀與寫巧妙融合，使學(xué)生的言語水平不再“原地徘徊”。

教師對文本資源的開發(fā)，要以教材和學(xué)生為本，以“學(xué)”定拓，使拓展與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運用等有機結(jié)合起來，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，又跳出教材，使小語教學(xué)的拓展恰到好處。

（作者單位：淮安市清河區(qū)教研室）