王 謙

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 311402）

一、原有《機械制造技術(shù)》課程考核方案的不足

經(jīng)多年的改革積累，《機械制造技術(shù)》課程的考核方式已經(jīng)演變?yōu)槟壳暗亩嘣己嗽u價方式。該評價方式將過程性評價和終結(jié)性評價進行有機整合，注重對知識、技能和素質(zhì)等內(nèi)容的全面考核，較好地體現(xiàn)了課程的考核目標。但在具體實踐中，其考核效果仍未達到令人滿意的程度，存在以下不足。

（一）考核方案的可操作性欠缺

為全面地評價學生的知識、能力和素質(zhì)水平，原多元化考核方案中設(shè)置了多種考核表格，并由教師、學生、企業(yè)指導教師及同行專家等多個主體參與，評價過程復(fù)雜且漫長。過于理論化的評價方式給具體操作工作帶來了不便。

首先，定量地去評價學生的綜合素質(zhì)是不科學的。素質(zhì)就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，習慣上分為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。素質(zhì)的概念比較抽象，難以簡單地去進行評價。試圖對情感與態(tài)度、職業(yè)道德、安全規(guī)范等內(nèi)容進行詳細地評價是不科學的，也是無法準確操作的。

其次，多個評價主體的參與導致操作過程的復(fù)雜化。多個主體間客觀存在的評價標準的不一致，也造成實際評價過程與理想狀態(tài)的不一致，導致最終評價結(jié)果的不合理。而對評價結(jié)果的換算與處理也增加了操作過程的復(fù)雜性。

（二）考核方案實施過程的不規(guī)范

考核結(jié)果的合理性需要規(guī)范化的考核過程去保證，但現(xiàn)有管理過程的不嚴格以及實訓設(shè)備、師資的不足導致考核過程的不規(guī)范。

首先，過程考核相關(guān)管理制度的不配套導致考核實施過程的不規(guī)范?，F(xiàn)有課程考核管理制度主要是針對終結(jié)性考核的閉卷筆試、技能鑒定等來制定的，對專業(yè)課程的過程考核還無細化的管理辦法，這顯然不利于過程考核的規(guī)范化。而過重的教學、科研任務(wù)以及過程考核操作的繁雜性，也導致教師們沒有足夠的精力去科學高效地完成課程的過程考核，使考核過程常流于形式。

此外，考核項目設(shè)置的不合理也導致了過程考核的不規(guī)范?？己隧椖康脑O(shè)置存在著諸如考核內(nèi)容過于簡單、考核條件不具備、考核時間過長、考核監(jiān)控不足等現(xiàn)象，無疑也導致了具體考核過程的不規(guī)范。

（三）考核結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用不足

理論上，課程考核的根本目的是為了正確評價學生的學習效果，進而促進教學活動的高效有序開展，營造良好的學風和教風。但現(xiàn)行的考核方案只規(guī)定了考核成績的計算方法，而對具體考核結(jié)果的應(yīng)用未作詳細規(guī)定。實質(zhì)上，課程考核結(jié)果主要體現(xiàn)在該課程成績的是否合格上，而對學生的就業(yè)與升學等重要活動影響不大。顯然，如此規(guī)定降低了課程考核結(jié)果的重要性，淡化了考核結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用，導致學生對課程考核過程與結(jié)果的不重視，不利于課程的長期建設(shè)。

二、多元化考核方案的再完善

（一）完善課程考核方案的基本思路

好的課程考核方案應(yīng)有利于教師的執(zhí)行、學生的參與，并能起到良好的導向作用，而課程標準（課程大綱）則是課程考核的根本依據(jù)。為此，我們遵循以下思路來完善課程考核方案：分析課程標準、優(yōu)化考核方式、確定考核項目。

1.分析課程標準。通過對本課程的學習，學生應(yīng)掌握機械制造及裝配工藝的基本原理和知識，能編制常見零件的加工工藝規(guī)程，初步具備解決機械制造現(xiàn)場及管理方面問題的能力。可見，本課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的常規(guī)工藝編制能力和典型零件的加工能力。機械加工工藝規(guī)程的編制和典型零件的加工方法應(yīng)是本課程的兩大重點教學內(nèi)容，也是本課程的重點考核內(nèi)容。

2.優(yōu)化考核方式。由課程標準可知，本課程的考核內(nèi)容包括知識考核、技能考核和素質(zhì)考核等三大方面（參見表1）。實質(zhì)上，這三方面內(nèi)容在具體教學過程中是不可能獨立進行的，而是相互融合、互相滲透的［1］。為此，應(yīng)結(jié)合所考核內(nèi)容的各自特點來綜合選用具體考核方式。

表1 課程考核方式

一般來說，知識考核應(yīng)重點考核學生對知識的理解、掌握和應(yīng)用的能力，通常以終結(jié)性考核、筆試考核、試卷考核、閉卷考核和校內(nèi)考核為主。而技能考核，突出操作技能、解決實際問題能力的考核，一般宜放在教學過程中進行［1］。因此，宜采用過程性考核方法。而素質(zhì)考核，應(yīng)結(jié)合平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習習慣、執(zhí)行職業(yè)崗位要求等情況來進行，以非筆試考核為主。

為此，我們采用了三類考核方式，即終結(jié)性考核、過程性考核和定性考核。三類考核的分數(shù)比例分別為50%、40%和10%。具體形式則包括閉卷筆試、操作測試、大型作業(yè)（工藝方案設(shè)計、工序卡設(shè)計）、觀察、面試等［2］。

需要說明的是，課程考核主要由任課教師完成，適當考慮學生的評價結(jié)果。而對于教師教學效果的評價則采取同行測評、督導評價、企業(yè)評價等多元主體的評價方式。

3.確定考核項目?？己隧椖康拇_定應(yīng)遵循以下原則：“能力主導、突出知識；定量為主、兼顧素質(zhì)”。

所謂“能力主導、突出知識”是指考核項目的制定應(yīng)立足于對學生能力的全面考核，即堅持能力本位課程考核觀。知識是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能力的載體。能力的提高則是在掌握和應(yīng)用相應(yīng)知識的前提下完成的。因此，所有考核項目均應(yīng)依托職業(yè)崗位所需的能力標準來制定，以理論知識或?qū)嵺`知識為載體，依托相應(yīng)的教學項目來展開。

所謂“定量為主、兼顧素質(zhì)”是指考核項目的制定要堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。既重視能力的培養(yǎng)和知識的掌握，也不能忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)在主要采用定量考核方式的基礎(chǔ)上，定性地考核學生的綜合素質(zhì)，提高考核過程的可操作性。

與三類考核方式相對應(yīng)，本課程的考核項目也包括以下三類：

（1）期末閉卷筆試?？己藭r間120分鐘，試題結(jié)構(gòu)為填充題（20分）、是非題（10分）、選擇題（20分）、簡答題（20分）和綜合題（工藝編制，30分）。

（2）操作技能考核項目。按典型零件加工和工藝編制兩方面內(nèi)容設(shè)置六個考核項目，分別為小軸零件加工、套筒零件加工、連桿零件加工、導套零件的加工工藝編制、基座零件的加工工藝編制和連桿零件的加工工藝編制。前三者的考核時間為30分鐘，后三者的考核時間為60分鐘。

（3）素質(zhì)考核。采用定性方式考核，由任課教師在學期結(jié)束時給出具體分數(shù)?？己酥攸c放在學生平時課堂的出勤、紀律、學習態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識等方面［3］。

（二）多元化考核方案的調(diào)整

1.淡化綜合素質(zhì)內(nèi)容的考核。顯然，學生的綜合素質(zhì)對學生的就業(yè)和終身發(fā)展是非常重要的，但素質(zhì)的形成是一個復(fù)雜而漫長的過程，尤其是許多隱性素質(zhì)的形成是不可能一蹴而就的，需要學生自身不斷地總結(jié)與提高。因此，合理的做法應(yīng)是在課程考核中淡化素質(zhì)的考核要求，僅由任課教師給出定性的考核結(jié)果。

2.提升課程考核結(jié)果的重要性。考核方案中應(yīng)明確規(guī)定課程考核結(jié)果對學生將來升學、就業(yè)以及獲得表彰獎勵的影響。課程成績達到良好以上的學生才可以推薦升學或就業(yè)，補考后取得成績的同學應(yīng)禁止參與優(yōu)秀學生干部、技能標兵等榮譽的評選。如此，學生才會重視課程的考核結(jié)果。

3.強化任課教師的責任心。過程考核融于日常教學之中，時間長且過程較復(fù)雜。而過程考核的效果直接決定于任課教師的執(zhí)行效率，為此，必須強化任課教師的責任心。可從兩方面來采取措施，一是制定配套的過程考核管理制度，用制度約束人。另一方面，要適當激勵教師，調(diào)動教師的工作積極性。如可以提高過程考核的工作量系數(shù)，認可過程考核教師的額外工作量?？梢詫^程考核的效果進行評比，給任課教師以適當?shù)臉s譽獎勵。

4.提高考核方案的透明度。學生是學習的主體，而考核方案則是指揮棒，直接影響著學生的學習態(tài)度與學習過程。只有讓學生充分了解課程的考核目標和具體操作過程，學生才會積極參與考核。為此，需要將整個考核方案在學期初即向?qū)W生公開，讓學生了解整個教學過程，從而全身心地投入學習。

三、實施效果的分析與建議

基于完善后的考核方案，我們在精密機械專業(yè)進行了為期一個學期的試點。隨后對全班同學進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括四大部分共三十一個問題，內(nèi)容涉及考核目的、考核內(nèi)容、考核過程和方案評價。

（一）實施效果的分析

調(diào)研結(jié)果顯示，完善后的考核方案簡化了課程評價方式，優(yōu)化了課程考核項目，強化了任課教師的責任意識，取得了較好的考核效果。考核方案激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的積極性和主動性。學生的專業(yè)知識、實踐技能以及綜合素質(zhì)等均得到了磨礪和提高。

（二）幾點建議

1.提供切實可行的保障條件。要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，還需要學院領(lǐng)導從宏觀層面出臺相關(guān)配套政策并提供切實可行的保障條件，如要提供足夠的考核設(shè)備與經(jīng)費、要適當增加過程考核老師的任務(wù)津貼、要修訂完善考核規(guī)章制度等。

2.不斷改革考核手段。伴隨著科學技術(shù)的日新月異，課程考核的手段也應(yīng)與時俱進?？梢酝茝V網(wǎng)絡(luò)考核評價方式，通過在線測試的方式進行考核。也可推廣以證代考、以賽代考等方式，不斷完善多元化課程考核體系。

此外，應(yīng)積極推廣教考分離制度，使任課教師和考核教師徹底分開，并對考核結(jié)果進行適當?shù)谋容^，從而切實提高課程的考核效率。

［1］王永紅，王詩瑤.基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，（8）：61-64.

［2］李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011，（32）：129-130.

［3］李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2013，（5）：145-146.