黃 偉，陳建孝，鄭耿忠，朱映輝，江玉珍，楊圣云，羅 新，謝錚桂，苗利明

（韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

理工科應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐
——以韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院為例

黃 偉，陳建孝，鄭耿忠，朱映輝，江玉珍，楊圣云，羅 新，謝錚桂，苗利明

（韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

通過(guò)分析理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)通才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)人選擇和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，探討了應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式.最后從“教學(xué)模塊”和“應(yīng)用實(shí)踐模塊”兩方面介紹了計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院近兩年來(lái)開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法.

應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，大學(xué)階段的教育已經(jīng)從精英教育過(guò)渡為大眾教育.這也意味著大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的培養(yǎng)研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型人才并存的格局[1].從數(shù)量和規(guī)模上看，應(yīng)用型本科占據(jù)最大的比重.可以這樣說(shuō)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功是中國(guó)高等教育成功的前提，也是中國(guó)企業(yè)創(chuàng)新力、整體競(jìng)爭(zhēng)力提高的基礎(chǔ)[2].下面先討論理工科應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式，然后介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院近兩年圍繞應(yīng)用型本科培養(yǎng)所做的改革.

1 理工科應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式

1.1 應(yīng)用型本科培養(yǎng)的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式取決于就業(yè)市場(chǎng)的需求和學(xué)生的特點(diǎn).隨著社會(huì)分工精細(xì)程度不斷提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求也越來(lái)越細(xì)化.企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求往往細(xì)化到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用方向.另一方面，企業(yè)從自身需求出發(fā)，更注重人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及解決實(shí)際工程問(wèn)題的動(dòng)手能力.從目前學(xué)生的特點(diǎn)看，隨著中國(guó)的開(kāi)放程度越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)個(gè)體的個(gè)性化和差異性的認(rèn)同度不斷提高.目前的大學(xué)生絕大部分都是20世紀(jì)90年代后出生.這個(gè)群體比起以往任何一個(gè)年代的學(xué)生有更強(qiáng)烈個(gè)性化的追求、對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃自由度不斷提高.因此對(duì)于培養(yǎng)單位而言應(yīng)該處理好以下關(guān)系：

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系.研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)、寬口徑.培養(yǎng)目標(biāo)單一并且注重理論學(xué)習(xí).對(duì)于應(yīng)用型的人才而言，對(duì)理論知識(shí)的掌握不需要像研究型人才那么全面、深入，但應(yīng)該更注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).由于我國(guó)高校過(guò)去一直是培養(yǎng)研究型人才的精英教育，因此在符合企業(yè)需求的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)顯得單一和薄弱.這是目前社會(huì)的應(yīng)用型需求和高校培養(yǎng)模式矛盾的主要體現(xiàn)，甚至不時(shí)有媒體報(bào)道出大學(xué)生退學(xué)改讀技工學(xué)校的極端例子.一方面我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力培養(yǎng)不足；另一方面，我們也應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)：不能用短視的、功利的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和指導(dǎo)教育.忽視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種短視的行為，是以犧牲學(xué)生未來(lái)發(fā)展空間來(lái)?yè)Q取短期效益的錯(cuò)誤做法.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的特點(diǎn).因此處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是理工科應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)[3].

（2）專(zhuān)業(yè)通才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才培養(yǎng)的關(guān)系.由于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)，而市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求有種類(lèi)繁多、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn).隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)，企業(yè)往往只在某一行業(yè)的某一個(gè)方面做大做強(qiáng)，顯然“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)理念不適合應(yīng)用型本科[4].比如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事的企業(yè)類(lèi)型包括：基于Web的開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)和維護(hù)、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)、網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)等.幾乎所有這些方向都會(huì)被納入到培養(yǎng)計(jì)劃中，但由于這種專(zhuān)業(yè)通才的培養(yǎng)會(huì)使得學(xué)生各個(gè)方向都了解一些，但各個(gè)方向的能力都達(dá)不到企業(yè)的要求[5].因此處理好專(zhuān)業(yè)通才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才培養(yǎng)是理工科應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的關(guān)鍵.

（3）學(xué)生的個(gè)人選擇和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系.隨著社會(huì)開(kāi)放程度的不斷提高和學(xué)生的觀念不斷更新，現(xiàn)在的在校大學(xué)生的個(gè)性、自主意識(shí)等比以往任何一個(gè)年代的學(xué)生都來(lái)得強(qiáng)烈，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展有著更大的自由度和自主性.因此，對(duì)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)要將專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好以及學(xué)生個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生盡可能多的自由度，鼓勵(lì)他們?cè)谝欢ǖ男袠I(yè)背景中找到他們發(fā)展的空間.

1.2 培養(yǎng)模式

根據(jù)以上分析和計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下理工科應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式，如圖1所示.

圖1 應(yīng)用型培養(yǎng)模式示意圖

培養(yǎng)模式主要分“教學(xué)模塊”和“應(yīng)用實(shí)踐模塊”兩大方面.其中“教學(xué)模塊”主要包括：理論（課堂）教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)論文等.在這個(gè)模塊，既要?jiǎng)h減課程中較為艱深的理論要求，又要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握足夠的專(zhuān)業(yè)理論體系，為以后在職業(yè)生涯中進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ).“應(yīng)用實(shí)踐模塊”是為了提高學(xué)生實(shí)際解決工程問(wèn)題、提高動(dòng)手能力而設(shè)置并貫穿于整個(gè)教學(xué)模塊中：提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、將畢業(yè)論文和工程實(shí)踐需求聯(lián)系起來(lái)、在校企合作中讓學(xué)生到企業(yè)中見(jiàn)習(xí)甚至頂崗實(shí)習(xí)等.嘗試對(duì)考核方法進(jìn)行改革，增加上機(jī)操作環(huán)節(jié)并且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)調(diào)整上機(jī)操作在考核中的比重.為了進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)模式中增加了不同專(zhuān)業(yè)（方向）的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在某一個(gè)感興趣或者和自己職業(yè)規(guī)劃相近的領(lǐng)域里進(jìn)行更多的實(shí)踐和發(fā)展，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的培養(yǎng).

在培養(yǎng)模式中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)通過(guò)調(diào)整考核中理論考核和實(shí)踐考核的權(quán)重來(lái)調(diào)節(jié)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系.教學(xué)模塊是專(zhuān)業(yè)通才的培養(yǎng)方式，通過(guò)這個(gè)模塊確保學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)來(lái)拓寬以后職業(yè)生涯中的發(fā)展空間；應(yīng)用實(shí)踐模塊是專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)（方向）有更為深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以達(dá)到企業(yè)在實(shí)踐和創(chuàng)新方面的要求.教師在培養(yǎng)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)（方向）實(shí)踐基地，起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用.

下面將從教學(xué)模塊和應(yīng)用實(shí)踐模塊兩方面介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院在近兩年進(jìn)行理工科應(yīng)用型本科教學(xué)模式的改革.

2 教學(xué)模式

教學(xué)模塊的改革就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)的改革以適應(yīng)應(yīng)用型本科的要求.主要的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式及畢業(yè)論文方式進(jìn)行相應(yīng)的改革.

2.1 理論和實(shí)踐的平衡

理論知識(shí)是學(xué)生以后職業(yè)生涯發(fā)展空間的保證.但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)的廣度和深度不適合應(yīng)用型本科的培養(yǎng).考慮到應(yīng)用本本科的特點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革主要有以下內(nèi)容：（1）降低對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的難度，面向?qū)嶋H刪除一些艱深的理論內(nèi)容，但又要保證理論學(xué)習(xí)的最低底線，確保學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的體系結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，滿足以后職業(yè)生涯有足夠發(fā)展空間的要求.（2）保障課程與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或者興趣一致，使學(xué)生能夠更深入學(xué)習(xí)以盡快達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn).（3）在課程教學(xué)過(guò)程中注重解決實(shí)際問(wèn)題的討論，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果.

下面以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，討論應(yīng)用型本科培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》通過(guò)研究計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中非數(shù)值計(jì)算數(shù)據(jù)的關(guān)系、存儲(chǔ)和操作等問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、高效率、魯棒性強(qiáng)的算法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.因此《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐背景.在計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（信息安全）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)）、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息管理與信息系統(tǒng)（金融方向）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課.

基于以上對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的討論，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式：（1）對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，降低對(duì)理論的要求但注重基本概念和基礎(chǔ)算法在實(shí)際工作中的應(yīng)用.（2）開(kāi)展了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)建設(shè).目前已經(jīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并已經(jīng)組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了主觀題目的錄入.題庫(kù)包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，并且開(kāi)通了基于題庫(kù)的在線測(cè)試并通過(guò)測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的掌握.（3）建設(shè)足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將ACM/ICPC（Association of Computing Machinery International Collegiate Programming Contest）競(jìng)賽納入到課程教學(xué)體系中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽前的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練提高相應(yīng)的能力，滿足部分感興趣或者職業(yè)規(guī)劃中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有較高要求的學(xué)生的需要.

2.2 考核方式的改革

考核不僅是對(duì)教學(xué)效果的衡量，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒.應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的考核應(yīng)該從更注重實(shí)際動(dòng)手能力及其解決工程問(wèn)題方面出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)從單一的卷面考試轉(zhuǎn)換為卷面考試、上機(jī)操作、小組完成課題等更為靈活的方式或者這些方式的組合.

下面以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《傳感器技術(shù)》兩門(mén)課程為例，介紹近兩年對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式中所進(jìn)行的考試方式改革的實(shí)踐.

單一的理論考核方式削弱了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐性，為了有效提高學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試和平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上增加了上機(jī)操作考核.考慮到不同專(zhuān)業(yè)對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的要求不盡相同，學(xué)生的總評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式如下：

其中α、β、γ為權(quán)重因子，且α+β+γ=1.

表1 不同專(zhuān)業(yè)考核中權(quán)重系數(shù)分布表

上機(jī)操作考核方式為開(kāi)卷考試，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立完成若干題目.上機(jī)操作考核共設(shè)8份不同試題，學(xué)生隨機(jī)抽取保證前后左右試題均不同.

《傳感器技術(shù)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的專(zhuān)業(yè)課.從物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)看，《傳感器技術(shù)》更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性.因此在考核過(guò)程中我們進(jìn)行了小組完成小課題的嘗試：以小組為單位，每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)室里選擇若干種傳感器及相關(guān)器材，完成一個(gè)應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn).提交的報(bào)告內(nèi)容包括：選擇傳感器的原理、參數(shù)和市面上的常用型號(hào)規(guī)格，應(yīng)用背景及解決問(wèn)題的方案，數(shù)據(jù)采集及處理，應(yīng)用前景和小組分工情況.最后每個(gè)小組通過(guò)PPT進(jìn)行匯報(bào)同時(shí)接受其他小組的質(zhì)疑.成績(jī)?cè)u(píng)定通過(guò)小組互評(píng)來(lái)確定各個(gè)小組的等級(jí)，小組中成員的成績(jī)由任課教師根據(jù)小組的評(píng)定成績(jī)和成員的工作情況最后確定.比如將班級(jí)分為4個(gè)小組，小組成員通過(guò)討論確定其他各個(gè)小組的等級(jí)且確保每個(gè)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格）只能有一個(gè)小組（如果分組的數(shù)量多的話，可以根據(jù)類(lèi)似正態(tài)分布的原則制定好各個(gè)等級(jí)的小組數(shù)）.統(tǒng)計(jì)并確定各個(gè)小組的最后等級(jí)后由任課教師根據(jù)小組成員的分工和表現(xiàn)在整個(gè)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整作為學(xué)生的最后成績(jī).

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)和考核兩個(gè)階段.第一階段為13周，主要學(xué)習(xí)傳感器的基本特性和各種傳感器的原理和應(yīng)用.第二個(gè)階段為4周，全部在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行，允許學(xué)生外借實(shí)驗(yàn)設(shè)備并增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間方便學(xué)生討論.最后一周為PPT匯報(bào)和成績(jī)?cè)u(píng)定周.

從實(shí)施效果上看，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》考核方式能夠推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手編程能力的提高，《傳感器技術(shù)》能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的效果.

由于傳統(tǒng)的課程體系的建設(shè)是從研究型培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的，因此在進(jìn)行應(yīng)用型培養(yǎng)的過(guò)程中往往感覺(jué)課程劃分過(guò)細(xì)、教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象.在下一階段，我們將探討將多門(mén)前后關(guān)聯(lián)密切的課程融合為一門(mén)課程，采取多名教師教授不同部分內(nèi)容最后協(xié)同進(jìn)行考核的可行性和操作方法.這樣做的好處是合并為一門(mén)課程在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，同時(shí)有足夠的課時(shí)可以讓學(xué)生完成更接近實(shí)際應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì).

2.3 畢業(yè)論文模式的改革

畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)本科階段學(xué)習(xí)的一種總結(jié)和提升.為了培養(yǎng)與市場(chǎng)和應(yīng)用接軌的應(yīng)用型人才，我們主要從以下兩個(gè)方面擴(kuò)展畢業(yè)論文的方式：（1）學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型比賽獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)或者國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)以上的，可以提出申請(qǐng)以參賽作品內(nèi)容作為畢業(yè)論文內(nèi)容.在通過(guò)由教師組成的答辯小組的認(rèn)可后，可以直接撰寫(xiě)畢業(yè)論文.一方面鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在比較擅長(zhǎng)的方面做更深入的探討.（2）以軟件工程專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）采取作品匯報(bào)會(huì)的形式.所有學(xué)生均參加畢業(yè)（作品）匯報(bào)會(huì)，作品匯報(bào)會(huì)主要包括作品演示和答辯等環(huán)節(jié).成績(jī)按照“軟件、軟件開(kāi)發(fā)文檔、演示答辯”三部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定.

3 應(yīng)用實(shí)踐模塊

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與市場(chǎng)和應(yīng)用接軌的人才.考慮到市場(chǎng)分工的日益精細(xì)，應(yīng)用型人才不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也要對(duì)專(zhuān)業(yè)中的某一方面有足夠的實(shí)踐和操作經(jīng)驗(yàn).在“教學(xué)模塊”中降低對(duì)理論課的要求并不意味著降低整體的培養(yǎng)目標(biāo)，而是將培養(yǎng)目標(biāo)從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型.因此在專(zhuān)業(yè)通才的基礎(chǔ)上要重視專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的某一方向有足夠的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的需求.在近兩年主要進(jìn)行了不同方向的實(shí)踐基地建設(shè)和開(kāi)展校企合作方面的工作.

3.1 實(shí)踐基地的建設(shè)

結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教師研究方向，我們建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐基地、三維建模實(shí)踐基地、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐基地和ACM訓(xùn)練隊(duì).在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或者自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇不同的實(shí)踐基地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提高專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的能力.具體情況如表2所示.

表2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院學(xué)生實(shí)踐基地情況

每個(gè)實(shí)踐基地都配備指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)兩年的籌劃、建設(shè)和不斷調(diào)整，實(shí)踐基地現(xiàn)在具有比較完整的組織機(jī)構(gòu)和明確的發(fā)展目標(biāo).目前實(shí)踐基地主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)生課外科研立項(xiàng)等方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā).隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和開(kāi)發(fā)能力的不斷提高，在下一個(gè)階段我們將邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)一起參與建設(shè)實(shí)踐基地，依托企業(yè)的需求開(kāi)發(fā)更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品.

3.2 校企合作

校企合作也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑.一方面通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)資深人員為校內(nèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中盡快了解行業(yè)背景和行業(yè)操作規(guī)范，另一方面是將學(xué)生送出去，直接到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍，了解企業(yè)運(yùn)作模式，以便于在學(xué)習(xí)階段調(diào)整好職業(yè)規(guī)劃，提前做好準(zhǔn)備.

目前軟件工程和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在中軟國(guó)際有限公司（廈門(mén)）進(jìn)行了為期一周的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí).其中軟件工程專(zhuān)業(yè)在見(jiàn)習(xí)期間進(jìn)行的是基于安卓的開(kāi)發(fā)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在見(jiàn)習(xí)期間進(jìn)行的是基于C語(yǔ)言的開(kāi)發(fā).學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)下，快速掌握安卓（C語(yǔ)言）基本開(kāi)發(fā)技能，通過(guò)個(gè)人的努力完成一個(gè)安卓（C語(yǔ)言）軟件的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼和功能測(cè)試，提交符合軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范要求的項(xiàng)目成果.通過(guò)一周的見(jiàn)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程、要求有更深入的理解，也對(duì)企業(yè)文化，職業(yè)生活有一定的了解，這對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)目的性的增強(qiáng)起到積極的作用.下一步我們將探討在高年級(jí)協(xié)同企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生，甚至允許學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)以抵扣相應(yīng)的學(xué)分的操作性，最大程度上提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力.

4 總結(jié)

通過(guò)分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將理論教學(xué)、考核方式、畢業(yè)論文、校企合作及實(shí)踐基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)構(gòu)建了理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式.并以計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院為例介紹了近2年來(lái)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的改革.接下來(lái)我們將在此基礎(chǔ)上，朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量！

[1]趙予新.教學(xué)型理工科院校工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式與實(shí)施途徑研究[J].青春歲月.2011（18）：56-57.

[2]邵波.我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的應(yīng)用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

[3]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[4]楊克旭，楊木.理工科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)需求與去向分析[J].現(xiàn)代教育管理.2009（12）：111-114.

[5]耿銀行，劉理明.基于用人單位需求的高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（1）：15-18.

A Discussion and Application of Cultivation Model for Applied Science and Engineering Student

HUANG Wei,CHEN Jian-xiao,ZHENG Geng-zhong,ZHU Ying-hui,JIANG Yu-zhen,YANG Sheng-yun,LUO Xin,XIE Zheng-gui,MIAO Li-ming
（School of Computer Science and Information Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

The relationship between theory teaching and practical teaching,the relationship between professional general education and professional specialized education and the relationship between students’personal choice and cultivation goal of university are discussed in this paper.Then the cultivation model for application-oriented universities is proposed.Last,the details in recent two years about cultivation model in department of computer science and engineering are presented.

application-oriented universities；cultivation model；teaching model；educational reform

G 642.0

：A

：1007-6883（2015）03-0078-06

責(zé)任編輯 朱本華

2015-03-11

2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（粵教高函【2013】113號(hào)）；2014廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG20141207）；2013年韓山師范學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HJG1305）.

黃偉（1978-），男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師.