寧博

教學(xué)結(jié)尾是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，將新知識有效納入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。好的教學(xué)結(jié)尾能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象，也有助于學(xué)生將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

一、物理課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為主體

在教學(xué)中無論怎樣結(jié)尾都要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到如何啟發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生的積極性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.靈活多變

課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有固定不變的形式。面對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象，教師要靈活地選擇最優(yōu)結(jié)尾方法，也可以把多種方法綜合運(yùn)用，講究實(shí)效，防止總是使用固定、單一的結(jié)尾形式而使學(xué)生感到枯燥乏味。

3.有實(shí)效性

結(jié)尾的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固、擴(kuò)展、延伸和遷移。

二、物理課堂教學(xué)結(jié)尾的常用方法

1.總結(jié)歸納式結(jié)尾

總結(jié)歸納式結(jié)尾一般用于新知識較多的課堂小結(jié)。為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)及一定的結(jié)構(gòu)框架，在課堂結(jié)尾時(shí)教師應(yīng)利用簡明準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。小結(jié)可用簡述、提綱、圖表等形式，以便突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對整堂課有一個(gè)完整清晰的印象。例如，《牛頓第三定律》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)可小結(jié)為：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力有“一反、兩物、四同”的特點(diǎn)，即方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同大小，同一條作用線，同性質(zhì)，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師如果能夠經(jīng)常、科學(xué)地小結(jié)所學(xué)知識，將有力地促進(jìn)學(xué)生對知識的感知和理解。

2.練習(xí)鞏固式結(jié)尾

物理教學(xué)中，概念的引出、規(guī)律的建立并不難，但要想讓學(xué)生透徹地理解、掌握并將其靈活運(yùn)用卻不容易。練習(xí)鞏固就是針對學(xué)生理解和應(yīng)用某些知識時(shí)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，而有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行解題練習(xí)。在新課結(jié)束時(shí)，教師可以通過板演、小測驗(yàn)等方式進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固和深化知識的目的。同時(shí)，也可以通過練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)信息，更好地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)度。例如，在《摩擦力》教學(xué)中，學(xué)生一看公式 就以為計(jì)算摩擦力很簡單，若此時(shí)教師仍采用總結(jié)式結(jié)尾，單純強(qiáng)調(diào)公式的重要性及各物理量的意義，則難以吸引學(xué)生聽課的注意力。如果教師把要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容巧妙地化為有一定思考性的問題，學(xué)生思維的積極性就能被充分調(diào)動起來。如可以通過斜面上物體的受力分析練習(xí)，幫助學(xué)生弄清物體對斜面的壓力與斜面傾角的關(guān)系，防止學(xué)生將物體的重力和物體對斜面的壓力相混淆。

3.懸念式結(jié)尾

此種結(jié)尾的作用是承上啟下，為以后的教學(xué)埋下伏筆。當(dāng)上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系時(shí)，就可以采用懸念式結(jié)尾。作為教師，我們都深知思維是從問題開始的，“下課是一節(jié)課的結(jié)束，但最忌諱的卻是真的結(jié)束”，所以教學(xué)結(jié)尾可以采用設(shè)立懸念的方法，在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生有新的學(xué)習(xí)期待。例如，《磁場對電流的作用》一課結(jié)束時(shí)，可以提出問題：“既然電流是電荷的定向移動產(chǎn)生的，那么磁場對電荷的作用力有什么特點(diǎn)呢？在磁場的作用下電荷做什么運(yùn)動呢？”這些問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

教學(xué)時(shí)教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，但問題如果總是懸而未決，學(xué)生的積極性就會受到極大的挫傷。因此，課堂結(jié)尾時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識解決這些問題，使導(dǎo)入和結(jié)尾互相呼應(yīng)，這樣既有利于鞏固新知識，又使學(xué)生享受到運(yùn)用知識解決問題的樂趣。例如，講授《人造衛(wèi)星》一課，我先通過設(shè)疑引入：“我國的同步衛(wèi)星，為什么不在北京的上空，而在赤道的上空？帶著這個(gè)問題我們來共同學(xué)習(xí)天體的運(yùn)動規(guī)律?！苯虒W(xué)結(jié)束時(shí)再分析同步衛(wèi)星的運(yùn)動情況，總結(jié)出同步衛(wèi)星不在北京上空的原因，取得了很好的教學(xué)效果。

5.比較式結(jié)尾

這種結(jié)尾是將新知識和舊知識進(jìn)行對照。心理學(xué)研究告訴我們：比較是認(rèn)識事物的重要方法，也是進(jìn)行識記的有效方法。它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶，也可以幫助我們從事情之間的聯(lián)系上來了解記憶對象。比較式結(jié)尾，一般用于表達(dá)形式非常相近、知識結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生常易混淆的概念、規(guī)律等學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講解完加速度后，可以對速度、速度變化量、加速度物理意義及定義進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，避免在練習(xí)中由于概念混淆而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6.自由復(fù)習(xí)式結(jié)尾

為了提高課堂教學(xué)效率，許多教師都在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，想讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)接受更多的知識，而留給學(xué)生自由復(fù)習(xí)或總結(jié)的時(shí)間很少。與其搶最后幾分鐘的時(shí)間再講一道例題，還不如將這幾分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生針對這一課的學(xué)習(xí)情況自己去歸納、整理、總結(jié)，這樣學(xué)生已建立的知識框架就會更加清晰，印象更加深刻。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如果說，引人入勝的開頭能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，那么巧妙的結(jié)尾亦能收到“課雖終，趣猶存”之功效。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生實(shí)際、生動且富有實(shí)效的結(jié)尾形式，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 趙永玲）