穆春陽 張春濤 李茂強 朱德馨 丁少虎

（北方民族大學機電工程學院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

實踐教學體系建設是高校辦好工科專業(yè)的關鍵。當前，大學工科專業(yè)的教學方式主要有理論教學和實踐教學兩種，教育部要求工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)學時比例不低于總學時的25%，實踐教學已成為培養(yǎng)工科專業(yè)學生應用實踐能力的重要手段和有效途徑[1]。目前我國高校工科專業(yè)實踐教學的開展普遍存在一定的困難和問題，主要表現(xiàn)在[1-2]：

（1）工科專業(yè)辦學投入較大，因辦學規(guī)模擴張，導致實驗設備投入不足，實踐教學的開展受到較大限制，實施效果不理想。

（2）缺乏具有豐富工程經(jīng)歷、工程能力強、教學水平高的實踐教師。

（3）對實踐教學的主體認識不足，不同程度的存在“重理論、輕實踐”的觀念，實踐教學地位仍有待進一步提高。

（4）實踐教學內(nèi)容還不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的要求，因設備投入不足，使實踐教學內(nèi)容屈就于教師能力或實驗條件而大打折扣。

（5）缺乏科學有效的實踐教學運行管理、過程監(jiān)督和質量評價考核機制。

分析以上問題，其主要原因可歸納為兩個核心內(nèi)容：實踐教師隊伍和實踐教學條件。

1 加強產(chǎn)學研合作的必要性

1.1 高素質實踐教師隊伍建設面臨困境

目前國內(nèi)高校工科專業(yè)實踐教師隊伍建設水平普遍堪憂，這與高校師資引進政策、高校對教師工作評價指標體系、教師教育教學觀念等有著直接的關系。例如，高校仍然廣泛存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實踐經(jīng)歷”、“重視科研，輕視教學（尤其是本科教育）”、“重視學術論文發(fā)表，輕視工程能力提高”、“引進人員普遍要求具有博士學位，甚至須具備海外留學經(jīng)歷”等[3]。高校更多注重基礎研究，很多工科教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對工科教師考評標準多以科研項目、理論研究成果、學術論文影響因子等指標進行考核，導致工科教師更加輕視工程實踐而注重理論研究和追求發(fā)表學術論文，工科教師隊伍建設的水平已成為保障和提高工科人才培養(yǎng)質量的一個瓶頸問題。

1.2 工科學生培養(yǎng)仍離不開行業(yè)企業(yè)參與

實踐教學條件對工科人才培養(yǎng)質量起著決定性作用。實踐教學基地建設已成為工科專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，它為實踐教學提供必要的設備條件和實踐場所，其建設和管理水平直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

實踐教學基地因場所不同可分為校內(nèi)和校外兩類[4]。校內(nèi)實踐教學基地著重模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實際，通過實踐訓練，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生理論與實際結合，提高學生解決實際工程問題的能力；校外實踐教學基地主要依托行業(yè)企業(yè)資源，讓學生有機會在真實的企業(yè)工作環(huán)境中體會企業(yè)生產(chǎn)和鍛煉知識運用能力。

校內(nèi)實踐教學基地若模擬企業(yè)建設，需投入大量的人力、物力和場地。以機械類本科專業(yè)為例，僅工程訓練的設備投入就非常大，而且設備利用率低，設備運行維護開銷大，且需要一支專門的教師隊伍[5]。當前，我國高等教育大類招生改革即將開始，工科專業(yè)普遍按照“厚基礎、寬口徑”培養(yǎng)，通過增加專業(yè)方向，拓寬學生就業(yè)渠道，這需要對開設專業(yè)方向提供支撐條件；另一方面，企業(yè)由于主營業(yè)務不同存在較大差異，導致學生在校內(nèi)實踐教學基地的培養(yǎng)不可能提供囊括所有企業(yè)的“真刀真槍”的模擬訓練，因而學生入企的“零對接”目標仍很難實現(xiàn)。因此，校內(nèi)實踐教學基地還不能完全取代傳統(tǒng)到企業(yè)進行實習的培養(yǎng)模式。

1.3 經(jīng)濟新常態(tài)背景下的工業(yè)企業(yè)生存壓力加劇

近幾年，隨著經(jīng)濟改革的不斷深入，我國社會經(jīng)濟結構發(fā)生了較大變化。自20世紀90年代以來，我國逐步建立了社會主義市場經(jīng)濟體制，企業(yè)類型和結構形式發(fā)生了顯著變化，股份制企業(yè)、民營企業(yè)和個體企業(yè)已成為國民經(jīng)濟中的重要組成部分。伴隨產(chǎn)業(yè)結構調整和升級，我國經(jīng)濟下行壓力增大，工業(yè)企業(yè)面臨巨大的市場競爭壓力，增強產(chǎn)品競爭力、追求高收益已成為其開展生產(chǎn)、經(jīng)營和商業(yè)活動的主要目的。企業(yè)對承擔高校人才培養(yǎng)的社會責任意識逐漸減弱，導致當前企業(yè)不愿意接收高校學生來企業(yè)學習，“單方面”的校外實踐教學基地建設難度增大。

1.4 加強產(chǎn)學研合作是高校服務社會的必由之路

表1 我國R&D經(jīng)費投入情況（億元）[6]

黨的十八屆三中全會明確提出要把我國建設成為創(chuàng)新型國家，建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，強化企業(yè)在技術創(chuàng)新中的主體地位，激發(fā)中小企業(yè)創(chuàng)新活力，建設國家創(chuàng)新體系。

近年來，我國財政科技支出逐年增加，在研究與試驗發(fā)展（R&D）經(jīng)費投入方面，給企業(yè)的投入逐年增加，約占全部研發(fā)投入的3/4左右（見表 1）。

由此可見，高校教學科研工作必須與國民經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場、與企業(yè)技術創(chuàng)新、與科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化結合，這樣才能有效發(fā)揮高校服務社會的職能。

2 校企產(chǎn)學研合作的可能性分析

國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展離不開高校在人才培養(yǎng)、智力支援和成果轉化等方面的支持?？茖W技術轉化為生產(chǎn)力一般要經(jīng)歷：“基礎研究-＞應用開發(fā)研究-＞產(chǎn)品研制-＞商業(yè)化”。當前，我國技術創(chuàng)新水平和成果轉化率遠低于歐美發(fā)達國家。我國科研成果和專利最終轉化為工業(yè)產(chǎn)品的成果不足5%，而歐美發(fā)達國家轉化率為45%以上；我國科學技術生產(chǎn)轉化的比例為10-15%，而發(fā)達國家則為60-80%[7]。主要原因：

（1）國內(nèi)企業(yè)在技術創(chuàng)新中的主體地位尚未確立。目前，我國科研人員主要集中在高校、研究院所等機構，企業(yè)科研人員僅占全國研發(fā)人員總數(shù)的28.65%，而美國為83.33%，日本為61.08%[7]。

（2）高?？蒲腥源嬖凇爸匮芯?、輕發(fā)明，重論文、輕技術，重成果、輕轉化”問題。由于缺乏市場研究、分析和預測，與市場脫節(jié)，導致高校教師科技成果轉化率低。根據(jù)世界銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國科研成果轉化率平均只有15%，專利轉化率僅為25%，而歐美發(fā)達國家轉化率為45%以上，日本為70-80%。

（3）國內(nèi)企業(yè)技術創(chuàng)新投入的機制仍不健全。國內(nèi)有研發(fā)機構的大中型工業(yè)企業(yè)不到總數(shù)的一半，高水平創(chuàng)新人才少，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不足，成果轉化的“二次創(chuàng)新”不夠，企業(yè)產(chǎn)品技術與市場需求對應的商品技術存在很大偏差。

反觀高校，工科專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐教師工程能力提升同樣需要企業(yè)支持。企業(yè)具有高校所不具備的真實生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境；企業(yè)技術人員具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗，可以作為高校實踐教師隊伍的有益補充；通過建立產(chǎn)學研平臺，可以擴大校企合作領域和范圍，充分利用政府的政策支持，提升產(chǎn)學研平臺建設水平。由此可見，高校與企業(yè)互補性很強，合作的空間和可能性很大，容易形成合作共贏的局面。

3 產(chǎn)學研模式下工科專業(yè)實踐教學體系建設

3.1 工科專業(yè)實踐教學體系框架

按照工科人才培養(yǎng)規(guī)律，學生在校期間的所有實踐環(huán)節(jié)應該是一個有機的整體，即完整的實踐教學體系，它由實踐教學活動各要素構成，包括實踐教學的目標、內(nèi)容、條件、管理和評價等幾個部分。從大多數(shù)現(xiàn)行工科人才培養(yǎng)方案來看，工科專業(yè)實踐教學內(nèi)容有實驗、課程設計、實習、實訓、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在設計時明確與人才培養(yǎng)目標中的具體指標相對應，在制訂教學計劃時，各個實踐教學環(huán)節(jié)與理論課程合理配置、相輔相成，由此使學生實踐能力的訓練在大學期間構成一個與理論課程有機結合的體系，以此達成人才培養(yǎng)目標（如圖 1）。

圖1 典型的工科專業(yè)實踐教學體系結構圖

根據(jù)實踐教學功用、空間與方式，工科專業(yè)教育體系分為課程、專業(yè)和社會三個層次的實踐[8]，分別對應學科基礎、專業(yè)技能和創(chuàng)新教育，需要分別借助校內(nèi)實驗實訓教學平臺、校內(nèi)課外實踐教學平臺和校外實踐教學基地平臺予以實施。

3.2 工科專業(yè)實踐教學體系建設思路

工科專業(yè)校外實踐教學需要在行業(yè)企業(yè)實施。因此，在實踐教學體系建設時，需要根據(jù)學校所處區(qū)域的經(jīng)濟特點進行系統(tǒng)設計，并在實施過程中不斷調整和優(yōu)化。在制定本科人才培養(yǎng)方案時，實習和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)需要緊密結合區(qū)域工業(yè)企業(yè)的特點，明確專業(yè)特色定位，以建立發(fā)展優(yōu)勢。

為了調動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，建立長期穩(wěn)定的合作關系，可采取以下建設思路：

（1）以為企業(yè)服務為切入點和立足點，通過校企聯(lián)合共建工程技術中心（或工程實驗室），搭建科研平臺，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題。

（2）教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，其工程能力得到鍛煉和提高，更容易創(chuàng)造出高水平的科技成果，在合作中教師得到自我價值的最大化實現(xiàn)。

（3）在科研合作順利開展的同時，學校在企業(yè)建立校外實踐教學基地，教師在企業(yè)的研發(fā)經(jīng)歷可有力促進教學工作，真正做到科研反哺教學，從而保障人才培養(yǎng)根本任務的實現(xiàn)。

3.3 產(chǎn)學研合作可能存在的問題及解決措施

目前以產(chǎn)學研平臺為依托建設校外實踐教學基地，在校企科研合作的同時，將企業(yè)資源納入到學校人才培養(yǎng)的實踐教學體系中，這無疑有利于學生培養(yǎng)。但這可能會遇到一些問題，例如：

（1）科技成果的產(chǎn)生一般始于基礎研究或應用基礎研究，可能導致研發(fā)周期長、前期投入大、成果無法預期等問題。為此，校企雙方在合作時，有必要針對具體項目進行客觀的可行性論證，發(fā)揮各自優(yōu)勢，例如企業(yè)為項目投入一定資金，高校努力提高技術研發(fā)能力，或者雙方共同爭取政府支持，在短期內(nèi)實現(xiàn)重點突破，以使產(chǎn)學研合作獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

（2）企業(yè)技術人員雖然具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗，但在學生培養(yǎng)和教學方面缺乏經(jīng)驗。這可以通過校內(nèi)外導師合作對學生進行培養(yǎng)加以彌補，經(jīng)過一段時間的磨合訓練，企業(yè)導師完全有能力獨立培養(yǎng)學生。

（3）學校缺乏與企業(yè)技術人員合作辦學的經(jīng)驗。例如，如何制定合適的實踐課程體系和課程教學內(nèi)容，如何確定學生在企業(yè)實踐的評價方法和評價標準，以及如何建立科學有效的教學運行管理、監(jiān)督和評價機制等。這需要通過建立和完善人才培養(yǎng)機制和制度加以解決。

4 產(chǎn)學研模式人才培養(yǎng)機制建設

在產(chǎn)學研模式下制定本科人才培養(yǎng)方案，需要考慮專業(yè)特色，這主要由專業(yè)教育階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在專業(yè)方向課、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計（論文）等，這些環(huán)節(jié)的設計需要由合作企業(yè)的行業(yè)特點加以確定，并依托企業(yè)付諸實施。

按照企業(yè)與學校人才培養(yǎng)合作的范圍和深入程度，可以將高校與企業(yè)合作模式分為三類（見表2）。人才培養(yǎng)是校企合作的根本點和出發(fā)點，對于應用型人才培養(yǎng)定位的高校，“人才培養(yǎng)+服務企業(yè)”是比較理想的校企產(chǎn)學研合作模式，此模式下建立的校外實踐教學基地是真正有意義的基地。為了建立長期穩(wěn)定的校企產(chǎn)學研合作，需要簽署具有法律效力的產(chǎn)學研合作協(xié)議，明確合作目標、合作方式、權利義務、知識產(chǎn)權和成果使用等事宜。同時，在聘任企業(yè)技術人員參與人才培養(yǎng)時，為確保教學質量，需要捋順和優(yōu)化理論與實踐教學之間關系，探索校內(nèi)、校外實踐教學的完整體系，全面深入地推動校企產(chǎn)學研合作下的開放辦學模式，建立健全教學運行管理體制和機制。

表2 校企合作模式分類

5 結語

人才培養(yǎng)和科學研究是大學不變的中心工作，而人才培養(yǎng)更是當前高校辦學的根本任務和工作重點。實踐教學體系建設是高校辦好工科專業(yè)的關鍵，它是一個有機的整體，對于工科專業(yè)應充分考慮區(qū)域行業(yè)企業(yè)的特點，從全局和系統(tǒng)的角度科學合理地進行設計，制定具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。工科專業(yè)的實踐教學體系實施條件要求較高，需要社會和行業(yè)企業(yè)的廣泛參與和支持。采用“人才培養(yǎng)+服務企業(yè)”的校企產(chǎn)學研合作模式，通過建立健全合作制度機制，有利于發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠共贏。

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［6］http：//www.most.gov.cn/tztg/201410/t20141030_116370.htm[OL].

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