秦開宇

【摘 要】信息技術(shù)條件下的人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的歷史課堂教學(xué)。本文主要對(duì)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討，授學(xué)生以“漁”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)，提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的歷史課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0061-02

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技

術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛了，這一技術(shù)的應(yīng)用逐步滲透到不同

的領(lǐng)域，對(duì)課堂教學(xué)也有了深遠(yuǎn)的影響。歷史教師也要發(fā)揮有效教學(xué)的作用，以信息技術(shù)條件為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)科資源能力

新形式下的教學(xué)模式主要是素質(zhì)教育，其中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為主，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的要求，對(duì)課件的設(shè)計(jì)要以自學(xué)為主，教學(xué)過程中要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源，要確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身情況加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)與督促，整體上加以調(diào)控與評(píng)價(jià)，在不同角度回答各種疑難，對(duì)教學(xué)進(jìn)度加以控制。讓所有的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生建立自己的檔案袋，文件夾內(nèi)要有自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，要有自己的學(xué)科學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，獨(dú)立完成作業(yè)的方法等。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要多元化。比如歷史章節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，討論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性總結(jié)等。網(wǎng)上作業(yè)的布置，網(wǎng)上內(nèi)容的閱讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，全員指導(dǎo)及評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的文件夾及時(shí)共享，以促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過人機(jī)交互的

方式，利用總機(jī)平臺(tái)了解學(xué)生的掌握情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情況衡量學(xué)生的真實(shí)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條

件，以信息技術(shù)條件為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

二、提高學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義理論提出：現(xiàn)代教學(xué)不只是簡單的知識(shí)傳授，而是學(xué)習(xí)方法的討論，教師留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們確定解決問題的方法。不只是單純地講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)加以整理與記錄，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中完成內(nèi)容的銜接以完成各項(xiàng)任務(wù)。這一過程中，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)加以分析，學(xué)生們?cè)诶斫?，整合的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)化并吸收。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也是傳授學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高與一般的智力與能力的提高有區(qū)別，這需要在種適當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高其綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)習(xí)的技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高自身的能力。借助于信息技術(shù)形成合理的思維能力，養(yǎng)成發(fā)散性思考的習(xí)慣，結(jié)合提高思維能力的各種方法來提高能

力。

比如：我們?cè)谏蠚v史活動(dòng)課《大河流域——人類文明的搖籃》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放一段有關(guān)亞非文明古國的視頻，介紹胡夫金字塔的相關(guān)資料，為歷史活動(dòng)做準(zhǔn)備；看完視頻再通過多媒體出示學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過相關(guān)書籍和網(wǎng)站對(duì)亞非文明古國加以收集和整理，了解亞非文明及各

大古國；老師介紹相關(guān)的資料對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行查詢，讓學(xué)生互相交流在百度中搜索的方法，也要教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)易和搜狐網(wǎng)加以搜索。通過信息技術(shù)這一平臺(tái)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)的歷史資料，學(xué)習(xí)整理信息與處理信息的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以信息技術(shù)條件為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

三、利用計(jì)算機(jī)，提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間

蘇霍姆林斯基提出：學(xué)生先是一名發(fā)現(xiàn)者、研究者，最后才是一名探索者，在兒童的世界中，有一種強(qiáng)烈的需要。”建構(gòu)歷史課堂時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)代建構(gòu)主義，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)協(xié)助，學(xué)會(huì)自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主與探索精神。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與，實(shí)現(xiàn)維持性學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。比如：教學(xué)過程中，要營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。讓學(xué)生課下查資料，對(duì)資源加以整合，并將自己的素材做成幻燈，展示自己的學(xué)習(xí)感受。孫雷同學(xué)的《科學(xué)技術(shù)的成就（一）》（人教版八年級(jí)下）給同學(xué)們留下了深刻的印象。他在展示課件時(shí)，還節(jié)選了其他影片中的幾個(gè)內(nèi)容片斷，通過視覺、聽覺沖擊與震撼著全體學(xué)生的心靈。

通過教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的融合，師生感受到了多媒體的魅力所在，她使得學(xué)生在信息化的道路上有施展才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高，學(xué)生的好奇心與求知欲得以激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以激活，以信息技術(shù)條件為平臺(tái)，發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)條件下的歷史學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)平臺(tái)使師生的交流不受時(shí)空的限制，學(xué)生們可以在自己思考的基礎(chǔ)上，借助于網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一問題的答案學(xué)習(xí)知識(shí)。具備自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由以往的被動(dòng)的接受知識(shí)為探尋未知，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷地變化，學(xué)生獲取知識(shí)的能力得以提高。借助于信息技術(shù)條件實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展與歸納，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也實(shí)現(xiàn)了透徹化、形象化，為解決課堂教學(xué)不足解除了后顧之

憂，為實(shí)施個(gè)性化教育，為自主學(xué)習(xí)能力的提高，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了條件，以信息技術(shù)條件為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴曉娥.信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].中國電化教育，2013（2）：93-97。

[2]李政淼.靈動(dòng)生成的智慧無法預(yù)約的精彩——信息技術(shù)課堂教學(xué)中機(jī)智運(yùn)用生成性資源的敘事研究[J].中小學(xué)信息技

術(shù)教育，2013（7）： 64-67。

[3]彭海燕.警惕信息技術(shù)練就“嫁衣神功”時(shí)“走火入魔”——通過課堂教學(xué)淺談信息技術(shù)與其它學(xué)科整合過程中存在的一些“偏激”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）：121。

[4]韋占華.“信息技術(shù)”搭臺(tái)，“物理教學(xué)”唱戲——淺談信息技術(shù)與物理學(xué)科整合優(yōu)化課堂教學(xué)[J].東方青年教師，2013（6）： 299。

[5]徐章韜，虞秀云.信息技術(shù)使數(shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)的研究[J].中國電化教育，2012（1）：109-112。

[6]鄭淑貞.用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)——《美麗的紋樣》信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合教學(xué)談[J].新課程學(xué)習(xí) 上旬，2013

（7）：146，147。