沈飛

精教活學(xué)是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)策略，一種教學(xué)思想。所謂“精教”是指教師能夠認(rèn)真鉆研教材，吃透教材的重難點(diǎn)，本著“去粗取精，去偽存真”的原則找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，要有針對(duì)性地教，講在關(guān)鍵處，撥在疑難點(diǎn)，每節(jié)課要講什么教師都要做到心中有數(shù)。所謂“活學(xué)”就是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)，靈動(dòng)學(xué)，活潑地學(xué)。“精教活學(xué)”的課堂是充滿(mǎn)生命活力的課堂，在這樣的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合，重視學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生有自由活動(dòng)的空間，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能構(gòu)建出“精教活學(xué)”的語(yǔ)文課堂呢？可以從以下四方面入手。

一、創(chuàng)造條件，自由表達(dá)

精教活學(xué)課堂的首要特點(diǎn)就是自由，這里的自由既包括教師的教學(xué)揮灑自如、自由自在、自然而然，也包括學(xué)生在課堂上的言論自由、行動(dòng)自由、思想自由等。在這樣的課堂氛圍中，師生都處于全身心放松的狀態(tài)。在自由的課堂中，師生平等和諧對(duì)話(huà)，這樣的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，是具有生命質(zhì)感的課堂。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得不經(jīng)修飾的原汁原味的理解與感悟。

如教學(xué)《我不是最弱小》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文大致內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，質(zhì)疑課文。在教師充分放權(quán)的情況下，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，各種各樣的見(jiàn)解標(biāo)新立異。有學(xué)生質(zhì)疑道：“在大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸為什么不把雨衣披在薩沙身上？在我家里爸爸媽媽不管什么事都是先考慮我的?！庇袑W(xué)生提出：“薩沙不應(yīng)該把雨衣披在薔薇花身上，因?yàn)樗约旱纳眢w健康更重要，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，只有這樣，才是真正為父母著想，不給他們?cè)黾宇~外負(fù)擔(dān)?！彪m然學(xué)生提出的各種看法不一定都是正確的，但這些疑問(wèn)卻一定是此時(shí)此刻學(xué)生心里最想知道的，因此，對(duì)于這樣的問(wèn)題最好讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，自主去解決。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“精教活學(xué)”不光體現(xiàn)在教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師如能為學(xué)生營(yíng)造出可以自由表達(dá)自己見(jiàn)解體會(huì)的課堂教學(xué)情境，那么，學(xué)生的思維會(huì)更開(kāi)放，考慮問(wèn)題更直接，更大膽，進(jìn)而展現(xiàn)出一種原汁原味的原生態(tài)課堂。在這樣的課堂中，教師不是教死書(shū)，死教書(shū)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。

二、立足文本，適當(dāng)遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合……情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容也和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，這個(gè)特點(diǎn)也決定著語(yǔ)文課堂是一個(gè)彈性的課堂。在這樣的課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)或加快或放慢教學(xué)的腳步，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃也可臨時(shí)相機(jī)調(diào)整……教師要合理取舍，靈活調(diào)整，張弛有度，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)彈性。

如《祖父的園子》一課的教學(xué)。作者通過(guò)詩(shī)一樣的語(yǔ)言為我們介紹了祖父的園子，這是一幅充滿(mǎn)了濃濃童年氣息的生活畫(huà)卷。在這個(gè)畫(huà)卷里，有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒……作者從小跟著祖父在園子里“勞作”，其實(shí)準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)更應(yīng)稱(chēng)之為“胡鬧”，主要寫(xiě)出了自己對(duì)童年生活的留戀和向往。如今的孩子很少走進(jìn)田間，因此很難體會(huì)祖孫倆在園子里勞作的樂(lè)趣，怎樣才能讓學(xué)生感受到這點(diǎn)呢？在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪w移。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然缺乏在園子里勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但他們卻不缺乏“有樣學(xué)樣”的經(jīng)驗(yàn)。于是，我讓學(xué)生回想小時(shí)候與爺爺奶奶或者爸爸媽媽在一起“學(xué)樣”的趣事，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，紛紛述說(shuō)起自己童年生活的趣事來(lái)。這樣教學(xué)，由此及彼，有效遷移，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又活化了教材，提高了閱讀效果。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。在“精教活學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮例子的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，適當(dāng)遷移，這樣教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也使語(yǔ)文課堂更具彈性。

三、捕捉契機(jī)，巧妙生成

課堂教學(xué)需要課前預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是萬(wàn)能的。學(xué)生是具有鮮活獨(dú)立思想的個(gè)體，他們對(duì)課文的理解感悟不是預(yù)先就可以確定的，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)出一些驚人之語(yǔ)?！熬袒顚W(xué)”課堂需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)機(jī)智作為支撐。在這樣的課堂中，教師無(wú)需顧忌原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地接納、吸收，激活課堂。在這樣的課堂中，不僅教師的教學(xué)水平得到了提高，與此同時(shí)學(xué)生也有了更多自由支配的時(shí)間和空間，最大強(qiáng)度地?zé)òl(fā)了課堂的生命活力。

如《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)。這是葉圣陶先生所作的一篇游記，在板書(shū)課題之后，我問(wèn)同學(xué)們：“像這樣的課文，你們說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?！闭l(shuí)知聽(tīng)了教師的話(huà)以后，有學(xué)生很不以為然地說(shuō)：“不還是老一套嗎？自己讀課文，畫(huà)出表示作者游覽時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，理清文章線(xiàn)索，再就重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀分析、理解?！边@位學(xué)生的話(huà)很快引起了其他學(xué)生的共鳴。的確如此，我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)大致就是這幾個(gè)步驟。學(xué)生是聰明的，他的一番話(huà)使我覺(jué)得再也不能采用這種老套的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程了然于心，自然不會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)有什么新鮮感和神秘感了。面對(duì)這種情況，我急中生智，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看來(lái)大家一定有許多學(xué)習(xí)課文的好方法，把你們的方法和大家分享一下吧！”這樣一來(lái)，有學(xué)生說(shuō)“我想做解說(shuō)員，把內(nèi)洞里的情況向大家介紹?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想做導(dǎo)游，請(qǐng)大家跟我來(lái)吧！”還有學(xué)生說(shuō)：“我想給每處景點(diǎn)都配上插圖。”“我想把自己喜歡的語(yǔ)句背下來(lái)”。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師順勢(shì)而為：“那就請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，一會(huì)兒交流匯報(bào)，比比哪種學(xué)習(xí)方式更獨(dú)特、更有效?！?/p>

在“精教活學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但是預(yù)設(shè)不是一切，教師還要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程或者學(xué)生反映的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)才能有助于精彩課堂教學(xué)的生成。在這個(gè)課例中，正是因?yàn)榻處煹囊騽?shì)利導(dǎo)，才使課堂顯得更加輕松活潑。

四、與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生“自能讀書(shū)，不待師講;自能作文，不待師改”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及時(shí)捕捉、搜集、判斷或重組，從而使這些信息發(fā)展成為一個(gè)新的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，在這樣的課堂中，教師教得少，教得精，學(xué)生學(xué)得樂(lè)，學(xué)得活，有效實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

如《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀課文，并且在自己感受深刻的句子旁邊做好批注，寫(xiě)下自己的閱讀感受。在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“作者這么愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)，為什么不放了它，難道他不知道愛(ài)鳥(niǎo)就該放飛它，讓它回到自己的世界中去嗎？”這位學(xué)生非常大膽。怎樣才能把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題呢？針對(duì)這位同學(xué)的疑問(wèn)，我是這樣進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)的：“你是從哪看出作者很愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的？在作者的精心照料下，珍珠鳥(niǎo)發(fā)生了哪些變化？”“小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大?！薄皬男▲B(niǎo)的變化中，你感受到了什么？”“它很依賴(lài)作者，與作者很親近?！薄翱吹酱饲榇司?，你想說(shuō)些什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)護(hù)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)得到了升華，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解與看法——人與動(dòng)物應(yīng)該和諧共處，把環(huán)保教育落到了實(shí)處。

文學(xué)作品是死的，人是活的，作為精教活學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該以教材為本。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，活用教材、教活教材，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)教材，不可讀死書(shū)、死讀書(shū)。只有這樣，才能打造出一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

總之，基于“精教活學(xué)”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)自由的、富有彈性的、動(dòng)態(tài)生成的、不斷發(fā)展的課堂。要想把精教活學(xué)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要精心做好課前預(yù)設(shè)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，巧撥妙點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考，自己理解，從而達(dá)到“自致其知，活學(xué)活用”的教學(xué)目標(biāo)。