俞國(guó)方

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”筆者就蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》和六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》兩課的教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)煤梦谋窘滩牡膸追N策略。

一、關(guān)注文眼，分步遞進(jìn)——讓教學(xué)走入身臨其境的故事

四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》講述的是劉備來(lái)到隆中茅草屋邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事，全文處處體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，將其放大，加以想象，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)誦讀，真真切切感受劉備的萬(wàn)分誠(chéng)意。為此，我嘗試著這樣做：

出示句子：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

生：我是從“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。

師：說(shuō)對(duì)了，你有一雙慧眼。

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，他是怎樣站的？

生：……

師：你能做一做嗎？

生：（做動(dòng)作）

師：這就叫作“恭恭敬敬”，一起讀這句話。

師： “恭”在篆書中是這樣寫的（出示篆書“恭”字）：下面一個(gè)“心”。隨著漢字的演變，現(xiàn)在“恭”下這一部分就表示心?！肮А毕乱粋€(gè)心，讀好這個(gè)詞，再來(lái)讀好這句話。

師： 同學(xué)們，恭恭敬敬改為恭敬，也通順，哪個(gè)好？

出示：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

恭敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

生：第一句用得好，“恭恭敬敬”是疊詞。

師：正如你所說(shuō)，用了疊詞，更能表達(dá)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讀這個(gè)詞，再讀這句話。

師：同學(xué)們，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)，并且是皇叔，諸葛亮是平民，劉備不顧身份、年齡，“恭恭敬敬”地站著，站在“草堂的臺(tái)階下”等候，足見他求賢若渴。一起來(lái)讀好這句話。

師：這一站，站出了恭恭敬敬，這一等，等出了誠(chéng)心誠(chéng)意。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，品出了“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)背后豐富的意味。

正如上例所述，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感受能力是需要教師在教學(xué)中予以點(diǎn)撥指導(dǎo)的?！肮ЧЬ淳础边@個(gè)看似平常的詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)幾種語(yǔ)境，細(xì)細(xì)嚼來(lái)，能品出豐富的意味與內(nèi)涵。學(xué)生邊思考邊想象，不知不覺走入了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，身臨其境。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生深深探尋到作者用詞的精準(zhǔn)、表達(dá)的精妙、故事的精彩。

二、上下勾連，咀嚼情節(jié)——讓教學(xué)展現(xiàn)豐厚豐滿的課堂

江蘇省教科院楊九俊院長(zhǎng)說(shuō)：“教師備課、鉆研文本時(shí)，要將文本讀得‘形神兼?zhèn)?、通體透明?！弊龅搅诉@一點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就能融會(huì)貫通。教師備課時(shí)，教師如能在細(xì)節(jié)中注意勾連，定會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在《天游峰的掃路人》一課中，我使用了“上下勾連”這一教學(xué)策略。

本文的主人公是掃路人，表現(xiàn)的是掃路老人的樂觀、豁達(dá)、自信。本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有花太多筆墨正面直接寫老人如何勇敢地掃路上山、下山，而是側(cè)重于游人爬山時(shí)的氣喘吁吁、半途而返，襯托出老人的樂觀、自信。教學(xué)時(shí)，如果忽略了山峰或者游人的情況，或只是粗略地讀讀就過(guò)，這樣對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。

鑒于此，我在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、了解大意后，又提出了探究性的問(wèn)題：“課文主要是寫掃路人，為什么還要寫山峰和游人？有什么作用？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中側(cè)面襯托的寫法。通過(guò)交流游人爬山氣喘吁吁、半途而返的內(nèi)容，襯托老人的輕輕松松、自由自在，進(jìn)一步體會(huì)到老人樂觀、負(fù)責(zé)、熱愛生活的品質(zhì)。接著，再?gòu)倪@部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回頭讀讀第二自然段，并體會(huì)其中有關(guān)“我登上峰頂好不得意”的意思。學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼情節(jié)，品悟語(yǔ)句，在前后文字的關(guān)聯(lián)中得出：老人心情愉悅是因?yàn)榕郎狭诉@樣高而險(xiǎn)的山，游人們爬山艱難自然就襯托了老人上山下山的不易。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住部分關(guān)鍵詞句，通過(guò)前后勾連，不僅讓詞句的內(nèi)涵豐厚起來(lái)，而且能使掃路老人這個(gè)人物形象逐漸豐滿起來(lái)，老人熱愛生活、自信、樂觀、豁達(dá)的人物形象逐漸在學(xué)生心中矗立起來(lái)。前后勾連策略的運(yùn)用，讓學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，使重難點(diǎn)迎刃而解，還體會(huì)到了文章巧妙的寫作手法，從而學(xué)以致用。

三、捕捉契機(jī)，讀寫結(jié)合——讓教學(xué)延續(xù)智慧互動(dòng)的火花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@讓我們清楚地知道：語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)重視其工具性。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的教學(xué)策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，我們要深入文本，捕捉契機(jī)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方法有仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等。在六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我這樣嘗試。

當(dāng)學(xué)習(xí)到課文最后一段“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處?！边@一句話時(shí)，教師順勢(shì)提問(wèn)：“老師有個(gè)疑問(wèn)：笑聲怎么陪伴我回到住處呢？”

師：這笑聲到了住處就沒有了嗎？你能根據(jù)自己的理解把句子改一下嗎？改一改，能改得比作者更高明嗎？（生寫）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨（ ?）。

學(xué)生可能會(huì)改成：

這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。

這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。藏在人們心中的僅僅是笑聲嗎？

學(xué)生接著寫：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?），一直伴隨我回到住處。

師：這也許是“我”在游武夷山時(shí)一個(gè)意外而珍貴的收獲，“我”從內(nèi)心被老人的精神所折服。

這樣的改寫遷移，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)方法，是何其寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生習(xí)作能力得到發(fā)展的基本保證。學(xué)生在寫話的多元解讀中，實(shí)現(xiàn)了情感的交融，思想的溝通，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到了提升。教師在點(diǎn)撥、追問(wèn)中引領(lǐng)學(xué)生在真情吐露中走進(jìn)文本，走近老人，沐浴老人的精神，使整個(gè)課堂洋溢著思想與人文的光輝。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要鉆研教材，研讀文本，合理有效地借助文本，開發(fā)文本，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，將課堂引向深入。