王有軍

【摘要】中學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，正所謂"勤于讀書，逸于作文"。而在這過程中，教師的善于設(shè)問和學(xué)生的勤于思考發(fā)問，又是推動閱讀和寫作進程，提高閱讀寫作效率的關(guān)鍵。學(xué)會隨文練筆。長此以往，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟到寫作技巧，讀寫結(jié)合，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 設(shè)問 發(fā)問 鑒賞 靈感 課堂教學(xué)課程標準

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0084-01

葉圣陶先生曾說："學(xué)生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。"閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，很多老師在課堂教學(xué)中都采用"讀寫分離"的模式。閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，正所謂"勤于讀書，逸于作文"， 讀寫滲透是語文教學(xué)永恒的主題，而在這過程中，教師的善于設(shè)問和學(xué)生的勤于思考發(fā)問，又是開啟智慧、激發(fā)靈感的金鑰匙，是提高閱讀和寫作層次的催化劑，是積極推動閱讀和寫作進程、提高閱讀和寫作效率的關(guān)鍵，三者相互依存、相互促進、相互轉(zhuǎn)化， 因此，在課堂教學(xué)中，必須把"讀""寫""問"三者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，品寫作之味，聚寫作之材

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而"肚中無貨，無米可炊"是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。"讀書破萬卷，下筆如有神"是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的"博觀而約取，厚積而薄發(fā)"也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的"閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系"這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。多讀書是"目的"，少做題是"手段"，讓學(xué)生用更多的時間多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。這是借鑒我國傳統(tǒng)啟蒙教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

因此，在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，鼓勵學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的"糧草"，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握寫作技巧這也是解決學(xué)生作文"有米可炊"，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、教師設(shè)問，讀中悟?qū)?，學(xué)生發(fā)問讀中練寫

"語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）"。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機進行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機進行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點，在教師設(shè)問，學(xué)生發(fā)問中進行仿學(xué)寫訓(xùn)練。

三是通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生"操千曲，觀千劍"，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，疏流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過"疏流"使"源"更"活"。

葉老先生說"生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。"形象的說明了生活是"源"，寫作是"流"，"源"開則"流暢"，"源"塞則"流"竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白"書到用時方恨少"的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學(xué)生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學(xué)生"讀了再寫，寫了再讀"（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，密不可分，在教學(xué)實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，并利用設(shè)問發(fā)問開啟學(xué)生的智慧之窗，就能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，透過文字聯(lián)系生活，品味文本的芳香，感悟到文章的智慧和蘊含的人生哲理，體驗到閱讀的快樂，在主動拿起筆書寫自己的苦樂年華、青春舞曲時筆底生花。

參考文獻：

[1]《課堂內(nèi)外o創(chuàng)新作文》2002年第二期——《語感訓(xùn)練與作文創(chuàng)新》