張成良

【摘要】隨著新教育改革的發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，教育更多的是面向社會大眾，做好高職高專院校的體育教學(xué)工作對提高全民的健康素質(zhì)有重要意義。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而體育教學(xué)實現(xiàn)了為社會輸送健康人才做貢獻，同時是國家體育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是高職高專院校教育的重要學(xué)科之一。本文提出了對高職高專體育教學(xué)改革的創(chuàng)新策略，其體育教學(xué)模式應(yīng)適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的發(fā)展。僅供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)院校特色

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0085-02

目前，高職高專院校的體育教學(xué)有了較新的改革和長足的發(fā)展，但是其教學(xué)模式任然存在嚴重的不足，尤其是教學(xué)模式太過成舊，脫離不了之前中專學(xué)校的教學(xué)模式。高校體育教學(xué)應(yīng)該以社會適應(yīng)性為目標，以"健康第一"和"終身體育"為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)未來適用型人才服務(wù)，其培養(yǎng)目標更具有職業(yè)性和實踐性。高校的體育教學(xué)模式要突出院校自身的專業(yè)特色，讓學(xué)生的生理和心理以及社會適應(yīng)性等方面得到全面提升，對引導(dǎo)和幫助學(xué)生的身心健康發(fā)展以適應(yīng)未來職業(yè)工作的需要，具有重要的意義。那我們高職高專院校應(yīng)該如何進行切實有效的學(xué)校體育教學(xué)改革，構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式，對提高體育教學(xué)質(zhì)量、推動體育課程體系的改革和促進學(xué)生身心發(fā)展和個性培養(yǎng)，都具有重要的意義。

首先，從大多高職高專體育教學(xué)模式來看，大概有以下兩種模式：

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，形式單一，主要是以教師為主，教學(xué)大綱'教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法都是由教師自己或者學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生沒有主動權(quán)，只能是完全被動地接受教師的訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位被剝奪了，完全失去創(chuàng)新和發(fā)展的可能。教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)和個性發(fā)展。教師的教學(xué)內(nèi)容和組織方法都幾乎是被教科書所禁錮，教學(xué)過程過于程序化和統(tǒng)一化。這種教學(xué)風(fēng)格嚴重地束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，達不到體育教學(xué)的真正目的——培養(yǎng)人的個性，形成終身的體育觀，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（二）選修課教學(xué)模式

這種教學(xué)模式雖然體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的體育教育理念，有利于發(fā)揮學(xué)生參與體育教育的積極性，有利于學(xué)生終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。但是，選修過程中，學(xué)生是重新組班，學(xué)生是根據(jù)他們的愛好或者體育項目的難易程度來選擇體育課程的，在上課時學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，大大影響了學(xué)生對運動技能的掌握，最終影響了他們學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而達不到體育教學(xué)為學(xué)生的身心健康發(fā)展的目的。

其次，醫(yī)學(xué)院校的特色模式的實施：

（一）從教學(xué)形式上

高職高專是高等院校的一個部分，其教學(xué)模式和內(nèi)容都不能脫離高等院校新課改的基本要求這個大環(huán)境，無論怎樣改革都要以高效體育教學(xué)相互承接和借鑒。我們要吸收高等院校體育改革的經(jīng)驗和技巧，在高校已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)上更新教育教學(xué)的觀念，盡量讓教學(xué)改革適合醫(yī)學(xué)院校的特點，通過對大量的文獻及資料的分析研究，不斷總結(jié)高校的體育教學(xué)模式，進行了大膽的改革和創(chuàng)新，初步發(fā)現(xiàn)了適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的體育教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對人體的結(jié)構(gòu)和機能都是基本了解的，我們在教學(xué)過程中，不用過分強調(diào)運動的重要性，而是要強調(diào)怎樣的體育鍛煉才能讓人具有更強的身體素質(zhì)和思想文化素質(zhì)，比如我們開設(shè)體育保健按摩課程教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來完善他們的醫(yī)學(xué)知識，獲得更高的醫(yī)學(xué)技能和體育技能。

我校是三年制醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，學(xué)生在校兩年，最后一年在醫(yī)院實習(xí)，在校期間第一學(xué)年以普修課形式，第二學(xué)年以選項課形式開設(shè)體育課程教學(xué)，主要以全面鍛煉和提高學(xué)生身體素質(zhì)為主，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的運動設(shè)施和器材設(shè)備，我們開設(shè)了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等常規(guī)的教學(xué)項目。主要是通過開設(shè)這些項目讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，尤其我校的女生占多數(shù)，對于學(xué)生的體型發(fā)展，開展了瑜伽、健美操、體育形體課等，受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。在選修課上，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一項自己喜歡的項目進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也好多了。俗話說，興趣的最好的老師，學(xué)生一旦感興趣，就會在興趣的驅(qū)使下對她所選擇的項目產(chǎn)生濃厚的需求，希望去嘗試與參與，進而對該項目就會有更深的研究欲望，學(xué)生的積極性和主動性就得到了提高，教學(xué)效果自然而然就得到提高。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生將來從事的工作需要有很好的身體素質(zhì)，尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，要長時間站立做手術(shù)或就診，這就更需要一個健康的身體素質(zhì)，否則是吃不消的。護理系的學(xué)生如果有一個很好的形體就會給患者一個良好的印象，方便與患者更近一步的溝通和交流。因此我們在進行教學(xué)時，要結(jié)合醫(yī)學(xué)類學(xué)生未來從事的社會崗位選擇不同的教學(xué)模式和方法，針對不同專業(yè)和系別進行體育課程的教學(xué)，要讓學(xué)生有一個提高職業(yè)技能所需要的身體素質(zhì)。

（二）從教學(xué)的特色上

教學(xué)特色要突出專業(yè)特色。醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的體育課程設(shè)置和內(nèi)容安排要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來的職業(yè)相適應(yīng)，并強化發(fā)展對專業(yè)有幫助的身體能力及其相關(guān)能力，同時要保障身體活動水平的穩(wěn)定性；提高機體對不良勞動環(huán)境的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進未來勞動者的健康。職業(yè)技能的訓(xùn)練主要是針對學(xué)生在即將從事的職業(yè)勞動中局部重復(fù)操作的強負荷，開展相應(yīng)體育保健教學(xué)，要有預(yù)見性的針對防治容易肌肉疲勞的肢體運動，加大肌肉群活動用以生理性機能補償或預(yù)防職業(yè)病。例如，我校臨床系的學(xué)生要求長期保持站姿，重復(fù)抬舉和彎腰動作；因此容易患腰背部及下肢肌肉失調(diào)癥，還容易患頸部、肩部、肘部，前臂，腕關(guān)節(jié)及腰部的肌肉疾病。針對以上即將可能出現(xiàn)的機體癥狀加以預(yù)見性和補償性的相關(guān)肌群鍛煉是很有必要的。因此醫(yī)學(xué)院校開設(shè)瑜伽和形體類體育課教學(xué)是很有必要的；另外我校影像專業(yè)的學(xué)生要加強目測力和注意力的訓(xùn)練，護理的學(xué)生多加強形體的訓(xùn)練等；此教學(xué)模式不但可以發(fā)展生產(chǎn)力勞動所需要的職業(yè)屬性，而且可以補償由于重復(fù)勞動對機體造成的不良影響，一方面提高勞動效率，另一方面突出了我校的專業(yè)特色。

（三）從評價體系上

當(dāng)前，我國高校大多采用美國心理學(xué)家桑代克提出的終結(jié)性標準化評價，他只單純地比較了學(xué)生的運動技能參與橫向的好壞，忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高的可能性，忽略了學(xué)生個性發(fā)展的特征，更忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多種目標。美國教育家布魯納提出了過程性評價理論則克服了終結(jié)性評價的不足，過程性評價既重視標準化，又重視個性化，主張鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進步，同時積極鼓勵學(xué)生個性和創(chuàng)造力的提高?，F(xiàn)在我校采用終結(jié)性評價體系和過程性評價體系相結(jié)合的評價體系，具體操作為對學(xué)生體育鍛煉達標標準規(guī)定的項目采用終結(jié)性評價為主，，對學(xué)生參加的訓(xùn)練項目采用過程性評價為主。這樣使體育教學(xué)考核既能反映學(xué)生參與率與健康的總體水平，又能反映學(xué)生的進步程度，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成績作為需進一步提高的動力。

總之，教學(xué)要本著"健康第一"、"以人為本"的指導(dǎo)思想，以增進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的場館設(shè)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的專業(yè)特點、教師的專長等因素，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使健身與娛樂性相結(jié)合、科學(xué)性與職業(yè)性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合，突出醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)特色，科學(xué)合理的選擇體育教學(xué)內(nèi)容和方法。最大限度地發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)的功效。

參考文獻：

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