郭美婷 吳玲玲 趙建夫

【摘要】在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，以學生為主體的互動式教學方式是高等教育順應科技和社會發(fā)展的趨勢，也是提高學生素質和能力、增強其競爭力的要求。文章基于此，從開展互動式教學的必要性、實施互動式教學的措施及學生的反響及思考等方面進行了闡述。

【關鍵詞】互動式教學 全球環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展 通識課

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0098-02

互聯(lián)網時代對大學通識類課程授課方式及效果的沖擊不容忽視，互聯(lián)網高速發(fā)展對現(xiàn)有的教學模式提出了挑戰(zhàn)。當手機一按知識即來的時刻，老師如何站穩(wěn)講臺且使學生有收益是一個挑戰(zhàn)。書本的內容學生可輕易從網上得到答案，過去填鴨式教育已被徹底顛覆。如何吸引學生參與課堂，如何提高課堂效果，如何使現(xiàn)在的授課仍然能使學生有所得，是現(xiàn)有教學過程中亟需思考和改革的內容。自2011年春季以來，我們在同濟大學開展了《全球環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》互動式實踐教學的探索，以下分別就課程實踐中的幾個具體問題談談思考與體會。

一、實踐互動式教學的必要性

學生作為課堂的主體，對課程的參與程度直接標志著課程的效果。目前的課程大多以老師在講臺上講授課為主，學生的參與度不高。一方面老師的授課任務重，且無法滿足互聯(lián)網時代及學生的需求；另一方面，學生從課堂上的收獲有限，導致時間和資源的浪費。因此，開展以學生為主體的互動式實踐教學是非常必要的。

二、實施互動式教學的措施

1.學生自主選題，分組演講和討論

《全球環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》這門通識課程是面向全校不同專業(yè)的本科生的環(huán)境類普適教育的課程，目的是培養(yǎng)非環(huán)境專業(yè)學生的環(huán)境保護意識，以期其在將來的生活和工作中能貫穿環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的思想。課程從水、大氣、固體、能源和可持續(xù)發(fā)展幾個專題向學生進行介紹。原來的教學模式是老師教授各專題的知識，遇到的問題是這些知識比較老套，無需老師講解演繹，學生均可獲得。因此，提出學生自主分組選題，搜集資料整理文檔并演講討論。將原來老師講解的內容分給學生。這樣，一方面避免了老師長篇闊論地講述，學生打瞌睡的現(xiàn)象，另一方面調動了學生的積極性。學生在整個過程中，鍛煉了搜集資料的能力、整理提煉的能力、語言表達能力，增強了其課堂的主動性及自信心，學生為主體貫穿于整個課程的教學過程中。

2. 互動式隨堂練習系統(tǒng)的使用

為了改變期末考試一統(tǒng)分數(shù)的客觀局限，增加學生平時課堂表現(xiàn)的占分比重，在課堂上選用了互動式隨堂練習系統(tǒng)。該系統(tǒng)可隨課程進度安排測試練習，師生均可及時考查課堂講述內容的掌握情況?；幽Ｊ皆黾恿巳の缎裕{整了上課的節(jié)奏，使學生能從沉悶不變的課堂節(jié)奏中找到興奮點。同時，互動式隨堂練習減輕了學生期末考試的突擊壓力，加強了過程學習，有助于引導學生關注日常學習的積累。

3. 實踐環(huán)節(jié)的穿插

根據《全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》課程的專題，設計了三次實踐環(huán)節(jié)，結合課堂教學專題內容，讓學生走出課堂，從實踐中獲取理論聯(lián)系實踐的第一手的體驗。針對水污染專題，安排了同濟大學三好塢水樣采集和水質檢測等實踐。非環(huán)境專業(yè)的學生第一次走進環(huán)境實驗室，了解跟自己身邊相關的水污染的問題，鞏固了課堂學習知識。針對固體廢棄物污染問題，組織學生自己設計廢舊電池調研報告，并在學校、地鐵及小區(qū)進行現(xiàn)場調研，讓學生掌握我國公眾對于環(huán)境保護的認識和認同性，切身體會環(huán)保知識的宣傳普及的重要性。針對大氣污染專題，結合現(xiàn)在公眾關注的PM2.5的現(xiàn)狀，組織學生在校園、道路邊及建筑室內開展PM2.5的檢測實踐，讓學生對于公眾關注度高的大氣污染問題有了更清楚的認識。實踐活動的穿插使得課堂教學內容和形式多樣化，其靈活性和專題性得到加強，增強了學生的興趣，也取得了理想的教學效果。

4.互聯(lián)網絡的應用

讓互聯(lián)網走進課堂是教學改革的另一個嘗試點。從大氣污染專題入手，針對霧霾話題，讓學生隨堂搜索網上信息，及時歸納觀點，并結合自身的經歷和體會，選擇一個角度當場講解、交流。課堂上，每一位同學都被調動起來，手、腦、口同時運轉，收集資料分享、綜合交流互動提高了課堂教學的效率；同時即時口頭表達也充分鍛煉了學生快速獲得信息并歸納凝煉信息的能力，應對了互聯(lián)網時代的"挑戰(zhàn)"。

三、 思考

從課堂溝通及評教網頁上學生的留言信息可以看到，學生對互動式教學模式給予了贊同和認可，認為互聯(lián)網搜索的教學模式對學生上課態(tài)度和能力提出了挑戰(zhàn)。學生是教學改革的主體，學生的反饋直接指示了課堂教學形式創(chuàng)新的方向。以學生為主體的互動式教學模式得到學生認可的同時，教師在交流互動中的引導作用也得以體現(xiàn)，溝通成為老師和學生的橋梁?；邮浇虒W是手段，最終要實現(xiàn)"學生是課堂的主體"這一目標，將老師由授課的角色改變成"導演"的角色，通過安排劇情，讓學生根據"劇情"要求主動展現(xiàn)"表演"才能。只有這樣的課堂，才可能真正發(fā)揮學生主動性，才可能更有效利用有限的教學時間及各項資源。

參考文獻

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