畢寶順

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0093-01

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，科學(xué)有效的管理是教學(xué)工作順利的保證，而抓好教學(xué)的常規(guī)管理又是做好學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。為此，我校提出了"向管理要質(zhì)量，向教育規(guī)律要質(zhì)量，向良好的教學(xué)秩序要質(zhì)量，向教師素質(zhì)的不斷提高要質(zhì)量，向課堂教學(xué)的實效性要質(zhì)量"的學(xué)校教學(xué)工作主導(dǎo)思想，堅持做到"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。不斷強(qiáng)化課改理念，承襲傳統(tǒng)教育精華，抓基礎(chǔ)，抓薄弱，抓關(guān)鍵，圍繞教學(xué)質(zhì)量的全面提高，努力做到常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理，為學(xué)生一生的成才、成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、抓備課的精細(xì)化管理

備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教育質(zhì)量的重要保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，很難把握教材的重點和難點，很難抓住思維訓(xùn)練點調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過程，等等?？梢姡瑐湔n的質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。

我校每學(xué)期開學(xué)前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心校進(jìn)行集體備課，主要是教學(xué)校長總結(jié)上學(xué)期教學(xué)工作情況，傳達(dá)市進(jìn)修學(xué)校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學(xué)科、分年級進(jìn)行集體備課。教務(wù)主任和村小校長要深入到備課地點且參與其中，確定中心發(fā)言人，組織教師進(jìn)行研討，通過解讀教材，了解教材整體知識體系安排，圍繞單元主題或重點教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計，達(dá)成共識后統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。

二、抓課堂教學(xué)的精細(xì)化管理

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道。為此，我校提出來教師課堂教學(xué)要遵循："三個突出、四個并重、五種思想"原則。

"三個突出"是：突出"精講多思"，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的理念重新定位；突出"學(xué)生活動"，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為"學(xué)習(xí)"的課堂；突出"學(xué)法指導(dǎo)"，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識。"四個并重"是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導(dǎo)與學(xué)生會學(xué)并重，一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重。"五種思想"是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個學(xué)生都能夠獲得成功。在明確課堂教學(xué)具體要求后，教務(wù)處通過診斷性聽課、指導(dǎo)性聽課、評價性聽課等多種聽課方式，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督促管理、幫助，對個別教師耐心指導(dǎo)、鼓勵幫助，并通過校本教研和校本培訓(xùn)，把所有教師都領(lǐng)上"道"。

現(xiàn)代多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)之后，我們積極鼓勵教師運用現(xiàn)有的電教媒體，強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的的整合，創(chuàng)生課程資源，拓展教學(xué)時空，提高課堂教學(xué)的效率。在新課改中，我們衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是："三個有利于"，即，有利于學(xué)生的積極參與，與利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生主動地獲取知識和掌握學(xué)習(xí)方法，也就是要看是否實現(xiàn)了"三維教學(xué)目標(biāo)"的和諧統(tǒng)一。

三、抓思維訓(xùn)練的精細(xì)化管理

學(xué)生對知識的掌握情況如何，還要通過各種能力訓(xùn)練來體現(xiàn)，即，要通過問答、解題、實驗、實習(xí)等學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，把學(xué)到的知識加以鞏固運用，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。對小學(xué)生而言，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些知識技能，怎樣去教，更要考慮讓學(xué)生怎樣運用這些知識，使學(xué)習(xí)成為一個不斷獲得新知識并運用這些知識解決問題的完整過程。因此，無論是課上還是課下，給學(xué)生留有思維訓(xùn)練的空間是十分必要的。

布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要求教師布置作業(yè)要做到"三布置三不布置"，即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡單重復(fù)性題目；布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時沖動決定的題目；布置有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè)。只要布置訓(xùn)練題目，教師就必須進(jìn)行檢查驗收，及時批改學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。

四、抓輔導(dǎo)的精細(xì)化管理

無論是課外輔導(dǎo)，還是課內(nèi)輔導(dǎo)，都是教學(xué)的輔助性指導(dǎo)活動，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。實施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在輔導(dǎo)上，既要因人而異，又要講求實效。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予有針對性的幫助；對成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生發(fā)揮其特長。我們的做法是：讓涓涓細(xì)流潤心田。給優(yōu)秀學(xué)生開"小灶"，給后進(jìn)學(xué)生以信心，讓全體學(xué)生有提高。輔導(dǎo)的形式有個別輔導(dǎo)和面向全班輔導(dǎo)，有的教師則深入到學(xué)生家中進(jìn)行輔導(dǎo)，對偏科的學(xué)生則落實教師的目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校提出的目標(biāo)是：不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輸在基礎(chǔ)教育的起跑線上。

五、抓教學(xué)質(zhì)量檢測的精細(xì)化管理

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校發(fā)展之本，壯大之源。素質(zhì)的核心是質(zhì)量的提高。我校始終堅持對教學(xué)工作實行階段性評估和終結(jié)性評估，領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課也隨時檢測教學(xué)效果，每次市里組織的質(zhì)量檢測，我們都十分重視，依據(jù)成績對教師進(jìn)行評定，計入"一評三考"。建立一個激勵機(jī)制，調(diào)動包片領(lǐng)導(dǎo)、村小校長和每一位教師的積極性，使其感到有責(zé)任感、緊迫感和使命感。每次質(zhì)量檢測之后，組織教師及時進(jìn)行質(zhì)量分析，通過橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋瑢嵤虑笫菍懗龀煽兎治?，找到自己不足和努力方向。村小校長、教務(wù)主任寫出本校存在問題并找出問題的出處，及時反饋給領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)校長對全鎮(zhèn)教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，及時調(diào)整工作策略，使教學(xué)質(zhì)量全面提升。我們要的是全面發(fā)展的質(zhì)量，和諧發(fā)展的質(zhì)量，可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。