張瑞富

【摘要】如今，對話代表著一種平等精神，理應與學校教學結合在一起形成對話教學。對話教學是尊重學生主體性和創(chuàng)造性，追求平等自由和人性化的教學形式。傳統(tǒng)的地理課堂教學已無法滿足課程創(chuàng)新和改革的需要，因此必須對其進行改變，研究傳統(tǒng)教學的模式，掌握對話教學的特點，把對話教學運用在高中地理課堂上。

【關鍵詞】高中 地理 對話教學 研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0126-02

前言

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，師生對話和學生交流以及學生的自我對話存在一定的問題。本文將將對課堂環(huán)境、學生和老師的交流情況進行一定的分析，并結合對話教學的特點和優(yōu)勢以及具體的實施方法，對高中地理課堂的對話教學運用提出自己的建議。

學校作為人才的培養(yǎng)基地需要不斷創(chuàng)新即需要不斷進行教育教學的改革，對話教學在高中地理課堂的運用就顯得十分重要。

一、 傳統(tǒng)地理教學的缺憾

傳統(tǒng)的地理教學中老師是單純的主體，學生只有被動的接受，此時的"對話"僅僅表現為學生對知識的繼承和重復機械地訓練以及回答老師的問題上。

在這樣的教育模式中，老師更多的關注的是自己的教授行為而忽視了學生的反應，而學生也沒有表現自己的機會。這種教學方式很明顯的處于主要和突出地位的是老師，學生的主體性和創(chuàng)造性、獨立性被忽略，整個課堂和教學缺乏活力和創(chuàng)造力、吸引力，因此，必須要彌補這一傳統(tǒng)教學的缺憾，運用地理教學，百變地理課堂，使老師學生共同發(fā)展，共同思考。

二、 對話教學的概念

究竟何為對話教學呢？對話教學是一種新的教學理念，可以適應時代的發(fā)展需求。不過作為一種教學模式和體系，想要有一個具體清晰的定義并不是很容易，所以僅有一個大概的內涵：以平等為基礎，師生共同交流，合作互助，運用語言、體驗、反思等形式實現知識經驗的創(chuàng)新和共享。

三、 對話地理教學原則

對話教學必須以人為本，改變以往的師生關系，在課堂上充分展現師生民主、平等、互動的精神。建立開放的空間教學、設置情境體驗，使學生在對話教學中不斷提升自我，完善自我。

四、 對話教學的意義

對話教學的本質就在于它是充滿創(chuàng)造性和建設性的活動形式，而非復制的、機械的、簡單重復的行為。把對話教學運用在高中地理課堂可以創(chuàng)建一個民主平等的課堂環(huán)境，在輕松愉快的氛圍中提高課堂活力；可以在課堂上設置各種情境，是教學活動充滿趣味性，吸引學生的注意力；對話可以實現平等的交流溝通，進而學生和學生甚至是老師與學生可以自由辯論，實現思維的交流碰撞；通過對話，學生與老師可以互相評價，交換想法，再次體現高中地理課堂的活力。

把對話教學應用在高中地理課堂上是一種創(chuàng)新的行為，代表了老師平等的意識。老師與學生可以互動合作，共同探討和分享信息資源，實現對學生自主性和創(chuàng)造性的尊重。

五、 對話教學的種類

高中地理課堂的對話教學可以分為很多種，本文僅以對話主體為標準進行分類研究。

一種是師生對話。這種對話類型是指在地理課堂上老師與學生圍繞課堂內容進行的交流，主要包括問答、討論等幾種形式。一種是生生對話。這種類型是指在教學活動中學生之間的溝通交流，既包括單個學生之間的交流也包括小組成員之間的交流，還包括組與組或班與班之間的交流，也是對話和辯論的形式。另一種是學生和教材讀物之間的閱讀與交流。這個過程無法通過簡單的討論來實現，必須通過學生對書本文字的理解和想象來完成。還有一種是學生的自我精神溝通。通過自我反思，自我疏導，自我對話實現升華，提高自身素質和水平。

六、 對話教學的特點

對話教學提倡的是民主平等。缺乏民主平等的教育是不會成功的，對話教學必須把這一原則堅持到底。老師不是無所不能的，更不是什么先知，老師與學生的關系應該是平等的，學生也有自己獨立自由的人格，學生要尊重理解老師，老師也要維護學生的人格和自主創(chuàng)造力。對話教學還有不可缺少的一個重要特征是教學課程講究溝通合作。人有獨立的人格，卻不可能脫離社會或集體而存在，對話維護了師生和學生本身之間的聯系和溝通。在高中地理課堂中要注意運用對話體現這種溝通合作的精神。也要注意在對話教學中講究互助共贏，分享萬千世界的信息資源，通過不同的角度，站在不同的出發(fā)點探求知識的高峰，加強彼此的聯系。高中地理對話教學的特點也包括創(chuàng)造精神。在對書本教材進行學習的過程中通過共享發(fā)現生活，享受知識，有目的的去創(chuàng)造和開拓。

從另一個角度來講，對話教學講究的是平等性。傳統(tǒng)的教學過程中老師是唯一的主體，而在對話教學中老師和學生都是主人公，課堂不再是呆板無聊的符號和命令，而是師生間的溝通交流，互相學習。還講究開放性，包括開放的教學環(huán)境，教學內容和教學目標，要給學生營造一種健康向上的學習氛圍，追求綜合性的學習方式，講究對話的方式方法。同時對話本身就是師生之間的互動行為，無論是老師與學生還是學生之間，都要充分利用這一機會，抓住時機進行充分的交流溝通，促進理解，互動可以有效提高課堂效率。

一般來說，對話教學可以促進教學過程中的交流，不斷解決問題和矛盾，同時不斷探索未來，加強教學主體的溝通，互相理解，互相進步，不斷提高上課的質量，改革舊的教學模式，構建新的教學結構。

總結

對話可以改變人的思維模式和思考方法，在地理對話教學中，學生一邊學習一邊發(fā)現問題、思考問題、解決問題，通過對話，通過相互交流、相互啟發(fā)、相互分享和補充豐富教學內容，使面對問題和解決問題的過程變得簡單而有趣。師生之間可以共同發(fā)展，加強彼此的聯系和信任，互相尊重，平等對話，師生之間共同分享學習的喜悅和樂趣，提高自身修養(yǎng)，實現教學目標質的飛躍。希望以上的分析論述能夠對以后的高中地理教學過程有一點啟發(fā)和參考。

參考文獻：

[1]靳玉樂《新課程教學方式變革研究叢書》

[2]張夏燕《"對話教學"的目標追求》