蒲小華

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0172-02

無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位都是相輔相成的。在幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)中，教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。這里，我們首先必須明確"區(qū)域活動(dòng)"的要義：

第一、區(qū)域活動(dòng)是一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育重要的內(nèi)容，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

第二、區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我教育的重要途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。只有這樣，幼兒的個(gè)性更能夠得到發(fā)展。因此在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒，并促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三、區(qū)域活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。區(qū)域活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個(gè)體發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)必須是開(kāi)放的，能夠讓幼兒自主選擇的。幼兒在區(qū)域活動(dòng)自主也不是自由無(wú)序，要讓幼兒有選擇地進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，并且要讓他玩得充分，玩有所得。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠使得幼兒的區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育功能呢？基于這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該具有三個(gè)角色，即活動(dòng)材料的提供者、游戲活動(dòng)的引領(lǐng)者和游戲成果的點(diǎn)評(píng)者。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的有利條件：活動(dòng)材料的提供者

材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定數(shù)量的區(qū)域，并提供一定數(shù)量的材料。材料不要相似雷同，讓孩子有比較大的選擇余地。材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認(rèn)知水平。

如果各個(gè)區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會(huì)很大。在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是一樣的，就沒(méi)有必要在區(qū)域之間流動(dòng)了。另外，還要做到一個(gè)區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長(zhǎng)時(shí)間一成不變。那么孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)域也會(huì)漸漸失去興趣，即使選擇了這個(gè)區(qū)域，也是對(duì)操作的重復(fù)，到最后只能是對(duì)操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。

同時(shí)，材料的投放要符合幼兒的認(rèn)知水平。孩子對(duì)于完全陌生的材料其實(shí)興趣是不大的。但是這種材料有點(diǎn)熟悉，有點(diǎn)新鮮，會(huì)引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對(duì)于看到過(guò)的，別人有的玩具需求最強(qiáng)烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來(lái)操作過(guò)的材料形式是不一樣的，那就會(huì)吸引孩子去探究。在操作過(guò)程中也能夠通過(guò)探索取得成就。

二、調(diào)控活動(dòng)的快樂(lè)元素：游戲意義的引領(lǐng)者

區(qū)域活動(dòng)雖然不是正式的教學(xué)活動(dòng)，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動(dòng)。有的活動(dòng)沒(méi)有教師的指引，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就會(huì)無(wú)所適從。比如在有新的材料投放的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用?？赡芫蜁?huì)出現(xiàn)材料被幼兒玩弄過(guò)度，過(guò)早出現(xiàn)破損。

幼兒園的一定區(qū)域是幼兒最自由、自主的活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)中，如果沒(méi)有成人的干預(yù)，有些小朋友對(duì)于感興趣的活動(dòng)，可以一直重復(fù)操作，樂(lè)此不疲。還有的小朋友就經(jīng)常穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，無(wú)所事事。還有些幼兒從來(lái)不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。

通常孩子們都能夠按照自己的興趣來(lái)選擇區(qū)域，但是孩子們也會(huì)有盲從的心理。如果在一個(gè)區(qū)域里，這項(xiàng)活動(dòng)是大多數(shù)孩子都喜歡的，那么可能大家都會(huì)選擇這個(gè)區(qū)域。此時(shí)，如果沒(méi)有足夠的區(qū)域來(lái)分散孩子，或者說(shuō)其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會(huì)形成"毛毛蟲效應(yīng)"，區(qū)域活動(dòng)的作用也就蕩然無(wú)存。比如我們中班開(kāi)學(xué)一段時(shí)間里，男孩子都喜歡搭積木。

因此很多男孩子一到幼兒園就進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。但是在建構(gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是創(chuàng)新的建構(gòu)，而是都做成簡(jiǎn)易陀螺，爭(zhēng)相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)每天都最熱鬧，而且由于爭(zhēng)搶位置時(shí)有事端。對(duì)于幼兒本身來(lái)說(shuō)，盲從的最后是什么都沒(méi)有得到提高。針對(duì)這種情況，我們更多地開(kāi)設(shè)了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學(xué)，并且強(qiáng)制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對(duì)男孩子不善于剪紙的情況，強(qiáng)行規(guī)定男孩子來(lái)園以后，必須先選擇剪紙，完成一項(xiàng)任務(wù)后，才能夠選擇其他的區(qū)域。

三、點(diǎn)燃玩樂(lè)的創(chuàng)新火花：活動(dòng)成果的點(diǎn)評(píng)者

幼兒來(lái)自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對(duì)象個(gè)體的差異構(gòu)成多彩多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證。要給予適合個(gè)體差異的介入方式，指導(dǎo)行為。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。

總之，教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，擺好自己在幼兒活動(dòng)中的位置，做一個(gè)活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)意義的引領(lǐng)者和活動(dòng)成果的點(diǎn)評(píng)者，真正體現(xiàn)教師的教育主導(dǎo)地位，讓區(qū)域活動(dòng)成為真正能夠推動(dòng)幼兒能力全面發(fā)展的平臺(tái)。