孫淑俠

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0173-02

作為與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)工作者，我們提倡有效課堂、高效課堂。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢，優(yōu)化課堂，提高效率就是我們的方法，如何優(yōu)化我們的課堂呢？我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：

一、更新理念

理念是行動的指南，不同的理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)行為。從目前眾多教師的教學(xué)行為可以看出，他們的教學(xué)理念仍停留在過去的某個時(shí)段上。雖然這些理念在某個歷史時(shí)期起過作用，甚至有過輝煌，但隨著時(shí)代的發(fā)展，已越來越不適應(yīng)思維活躍、獨(dú)立意識增強(qiáng)的學(xué)生，不再適應(yīng)我們教育的真正目的。如果認(rèn)不清形勢，習(xí)慣于、固守于那些已顯陳舊的理念，必定阻礙學(xué)生的思維、堵塞學(xué)生的創(chuàng)造、壓抑學(xué)生的個性、影響學(xué)生的成長，根本談不上課堂的優(yōu)化、教學(xué)的有效。因此，新時(shí)期的教師，應(yīng)該站在新時(shí)代的高度，從教育目的、教育原則、教育教學(xué)方法及教育教學(xué)效果上重新審視教育教學(xué)，反思自己的教育教學(xué)行為。要樹立真正的學(xué)生發(fā)展觀，確立為學(xué)生服務(wù)意識，達(dá)到首先優(yōu)化自己的頭腦，形成一種嶄新的理念?；粍訛橹鲃?，化灌輸為探求，化沉悶為活躍，化封閉為開放，化分?jǐn)?shù)為發(fā)展……如此"化"下去，課堂一定會"優(yōu)"上來。實(shí)際上，課堂的優(yōu)化就是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此也可以說就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化。而決定這一切的就在于教師教學(xué)理念的優(yōu)化。教師的教學(xué)理念要新要準(zhǔn)，既要緊扣時(shí)代特點(diǎn)，又要符合科學(xué)規(guī)律。

二、滿含熱情

有效的課堂是充滿熱情的課堂。因?yàn)橛袩崆?，才能產(chǎn)生激情，才能體現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。學(xué)習(xí)是一種個體的體驗(yàn)和實(shí)踐，它伴有情感活動。熱情、激情能使學(xué)習(xí)主體——學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。輕松的心態(tài)、愉快的心情增強(qiáng)了他們思維的敏捷性和發(fā)散性，從而達(dá)到意想不到的效果。

學(xué)生的熱情在課堂上主要表現(xiàn)為對知識的熱情，對真理的熱情，對探求發(fā)現(xiàn)的熱情，對生活的熱情，對人生熱情等。充滿熱情的學(xué)生面部總是微笑的，行動總是機(jī)敏的，心靈總是陽光的。他們會把對知識的學(xué)習(xí)，對真理的探求化為自己生活的一部分，化為生命的一部分。缺少熱情的學(xué)生，只能是消極被動，死氣沉沉，敷衍塞責(zé)。而后者正是需要我們在課堂上改變的現(xiàn)象。將這部分學(xué)生的熱情激發(fā)出來了，課堂也就優(yōu)化成功了。

然而，熱情不是自然產(chǎn)生的，也不是教出來的，它來自于周圍環(huán)境對學(xué)生的感染，其中最主要的是教師的感染。換言之，就是教師要充滿熱情。即對職業(yè)的熱情，對學(xué)習(xí)的熱情，對文本的熱情，對科學(xué)的熱情，對學(xué)生的熱情等。只有飽含這種種熱情，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，才能如綿綿春雨滋潤萬物，學(xué)生在不知不覺間便會感受其中，逐漸喚起自己的那份熱情。當(dāng)學(xué)生的熱情與教師的熱情相遇，便會達(dá)到和諧一致，形成高效的課堂。因此，優(yōu)化課堂的重要條件之一就是教師要滿含熱情，用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，用自己的熱情"引爆" 課堂的熱情。一支歌唱得好："我的熱情，好像一把火，燃燒了整個沙漠……"熱情能"燃燒沙漠"，熱情更能燃燒貧瘠干枯的"思想"。

不信，請看一看，低效失敗的課堂幾乎都是缺少熱情的課堂！

三、注重學(xué)法

達(dá)爾文說：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。魏書生說：每一件事情都有一百種做法。前者強(qiáng)調(diào)的是方法的重要性，后者強(qiáng)調(diào)的是解決問題的多樣性。方法的重要性不言而喻，低頭蠻干，埋頭苦干，精神可嘉，但良好的效果則難以體現(xiàn)。"條條道路通羅馬"，而其中必定有最便捷的。

過去的教學(xué)講究教法，側(cè)重點(diǎn)在于教師，即教師用什么樣的方法才能完成教學(xué)任務(wù)。今天的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)法，即教師的目光由自身轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，或分析歸納，或?qū)φ毡容^，或座談討論，或調(diào)查了解，從而確定最適合學(xué)生的方法。這是時(shí)代發(fā)展的需要，這是教育本質(zhì)的需要。 當(dāng)然，適合學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種自覺行為，不靠外界的壓力和環(huán)境的約束。愉悅性，學(xué)習(xí)本身是一種個體體驗(yàn)活動，其中伴隨著情感；輕松愉快的感受定會使學(xué)生思維活躍、思路開闊，不斷閃爍出創(chuàng)造的火花。個體性，自然界的萬事萬物皆有不同之外，人更如此。知識積累、性格特點(diǎn)、環(huán)境熏陶、思維方式等往往存在差異，整齊劃一統(tǒng)一執(zhí)行的學(xué)習(xí)方法對有些學(xué)生是如魚得水，自由酣暢，而對另一些學(xué)生則可能要削足適履，影響成效。因此，教師應(yīng)該在大的自主活動背景下，讓學(xué)生尋找?guī)в袀€性化的學(xué)習(xí)方法。

總之，優(yōu)化課堂不是一句口號，而應(yīng)是具體的行動。在某種程度上說，它是一種結(jié)果，更是一個過程；是一個目標(biāo)，更是一種實(shí)踐。它需要教師自身的優(yōu)化，也需要學(xué)生自身的優(yōu)化，尤其需要師生雙邊活動的優(yōu)化。