陳春燕

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，是使學(xué)生從知識向能力轉(zhuǎn)化的有效措施。范文是教材的主要部分，是語文課堂教學(xué)的生動體現(xiàn)，是進行各項基本訓(xùn)練的主要憑借。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)；經(jīng)典范文；相互結(jié)合中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0064-01學(xué)生要寫好一篇作文，教師應(yīng)該在經(jīng)典范文的教學(xué)中注重作文指導(dǎo)，做到經(jīng)典范文教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合，讀和寫之間相互促進，相輔相成。在經(jīng)典范文的教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀和寫的有機結(jié)合。從范文中去體會語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達技巧。在作文指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒范文的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，從中促進學(xué)生寫作能力的提高。如何讓作文與經(jīng)典范文的教學(xué)相結(jié)合呢？應(yīng)該從以下方面著手：

1.學(xué)習(xí)范文篇章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)猶如人體的骨骼，起著支撐全文的重要作用。很多教師經(jīng)常教學(xué)生用列提綱的方法來安排處理文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑文章的框架。這不失為一種好方法。其實，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒一些范文的結(jié)構(gòu)布局來安排自己文章的結(jié)構(gòu)。如義務(wù)教育小學(xué)語文教材中《趙州橋》一文中，首先在第一段點出了趙州橋因結(jié)構(gòu)堅固，造型美觀而成為"世界聞名"的石拱橋。接著寫了趙州橋結(jié)構(gòu)堅固。第二段寫了趙州橋造型美觀。這種總分結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，易于掌握。在分析課文時，讓學(xué)生仔細體會這篇課文的結(jié)構(gòu)特點及層次，然后要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)寫好一篇文章。這樣學(xué)以致用，讓學(xué)生更易于掌握。又如義務(wù)教育小學(xué)語文教材中的《鳥的天堂》一文，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象。全文可分為兩大部分。第一部分記敘了第一次經(jīng)過鳥的天堂，著重從靜態(tài)寫了大榕樹的美麗奇特。第二部分寫第二次經(jīng)過鳥的天堂時所看到的情景，著重于動態(tài)描寫，贊美了鳥的天堂果真是名不虛傳。教學(xué)課文時，教師要幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握這種并列式結(jié)構(gòu)。教學(xué)作文時，就能根據(jù)需要把它借鑒過來。當然，寫作文章時不僅要講究其條理、線索、結(jié)構(gòu)，還要注意文章謀篇布局的勻稱合理。比如怎樣準確妥帖地確定其主次詳略，如何精心構(gòu)思文章的開頭結(jié)尾等問題，都可以通過范文的學(xué)習(xí)而獲得。

2.學(xué)習(xí)范文的語言特色

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單純地指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象是比較普遍的，很多教師在教學(xué)一篇文章時，在指導(dǎo)學(xué)生如何分段，概括段意，歸納中心內(nèi)容等方面花費了不少的時間和精力，而往往對文章語言特色的分析卻是輕描淡寫。其實，語言表達是文章的外在形式，教師有必要從課文實際情況出發(fā)，有針對性地對文章的語言表達及特色作精要點撥。如義務(wù)教育小學(xué)語文教材第十一冊《凡卡》一文，其語言就頗具特色。整篇文章的語言都是兒童語言，無論是凡卡在信中寫的，還是凡卡心里所想的，都是地地道道的小孩子話，讀來真實、親切、感人。文中寫信所用的語言充滿悲傷憂愁的色彩，讓人讀后感到沉重，而凡卡回憶家鄉(xiāng)時所用的語言活潑輕快，讓人感到愉悅。兩者交錯，一喜一憂，形成鮮明的對比，真是感人肺腑，它無形中深化了讀者對課文中心的理解。如果面對《凡卡》一文如此獨特的語言表達特色而在教學(xué)中置之不顧或輕描淡寫，這確實是教師的一種失誤。學(xué)生作文又怎能從中得到什么收獲呢？

又如一位教師是這樣教《我的伯父魯迅先生》的。教師先讓學(xué)生找出伯父所說的話，并圈出"摸著胡子"、"笑了笑"等詞語，并作啟發(fā)式提問："摸著胡子"說明了什么？（伯父年紀比較大）"笑了笑"又說明了什么？（伯父說話時的態(tài)度和藹）結(jié)合對伯父語言的理解，從而讓學(xué)生深深體會到伯父批評小作者時，沒有絲毫訓(xùn)斥，反而是態(tài)度和藹。這生動地體現(xiàn)了魯迅先生的長者風(fēng)度。老師接著又提出一個問題：若是去掉"摸"、"笑了笑"等詞語，還會有這種效果嗎？（不會）在此基礎(chǔ)上，這位教師又出示了一條別具一格的幻燈片，上面寫道："這兒有句人物語言描寫，要求同學(xué)們模仿課文中的句子，發(fā)揮自己的想象力，把王老師說話的動作態(tài)度補充完整。"這句話是這樣寫的："張寧，你的凳子壞了，我已經(jīng)給你修好了，以后要注意保護??！"學(xué)習(xí)了課文再做題，同學(xué)們都已胸有成竹，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異?；钴S。課堂上隨即出現(xiàn)了一些較為優(yōu)秀的答案。其中一位同學(xué)是這樣寫的：王老師撫摸著張寧的頭，語重心長地說："張寧，你的凳子壞了，我已經(jīng)給你修好了，以后要注意保護??！"一位慈祥可親的教師形象生動地再現(xiàn)了出來。這位教師先讓學(xué)生領(lǐng)會了人物語言的特色，再讓學(xué)生動手練習(xí)，這樣讀寫結(jié)合，既使學(xué)生加強了對課文的理解，又讓學(xué)生掌握了寫作方法，收到一箭雙雕之效。

3.學(xué)習(xí)范文的寫作技巧

例如：小學(xué)作文中的"通過一件或幾件具體事情來表現(xiàn)一個人的性格"這類命題作文，這是小學(xué)作文中最常見的命題作文之一，在進行這類作文的指導(dǎo)時，教師可在提出要求后，引導(dǎo)學(xué)生通過對已學(xué)范文的回憶，來總結(jié)出寫作的有關(guān)方法，開拓作文思路，學(xué)習(xí)寫作的技巧。在教學(xué)中可以運用填表的形式。如：（表一）

課文主要人物典型事例人物性格寫法《苦柚》 《登山》 《豐碑》 讓學(xué)生填表后，教師作如下歸納：通過一件具體的事例來表現(xiàn)一個人的性格特征的寫作方法，要點：①所選擇的事例必須能比較典型地反映人物性格；②要把人物的活動過程具體寫清楚。這樣，讓學(xué)生既鞏固了以前所學(xué)的知識，又為學(xué)生作文提供了生動具體的范例，開拓了學(xué)生的視野，可以說得上是溫故而知新的典型運用。

又如義務(wù)教育教材中的《我們家的貓》一文。這是一篇非常成功的動物特寫。當教師要指導(dǎo)學(xué)生寫"一種最喜歡的小動物"一類作文時，就可以向這篇課文取經(jīng)了。在作文指導(dǎo)時，先要求學(xué)生閱讀課文第一段并思考：這段主要講了小貓的什么性格特點？（古怪）課文為什么能把小貓古怪的性格寫得這么成功呢？讓學(xué)生思考、討論后一起填表：（表二）

小貓的特點具體表現(xiàn)老實它找個暖和的地方整天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。貪玩它決定要去玩玩，就會出去幾天幾夜，任憑誰怎么呼喚它也不肯回來。盡職它聽到老鼠的響動后是那么的盡職。它屏息凝視，一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?？傊?，在作文與經(jīng)典范文的教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀和寫的有機結(jié)合。從范文中去體會語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達技巧。在作文指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒范文的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，就能從中促進學(xué)生寫作能力的提高。