楊恭平

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0082-02葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中有這樣一段話"知識是教不盡的，工具拿在手中，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能"。葉老的這段話，道出了語文教學的本質所在。切中了語文教學的命脈.那么，在教學中如何選找教學突破口，完整地解讀好，落實好例子觀教學，引導學生學習用語文呢？下面我以"隨文練筆"這個很小的點來談談我對"語用"這一觀點粗淺的認識。

1.尋言語灼亮點，"經典"處仿寫練筆

宋朝朱熹說："古人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟"。兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教學中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語言表達形式上具有某種規(guī)律性的段落，給學生提供一些可模仿的例子，精心指導學生學習，分析范文，引導學生進行仿寫練習，以達到學習知識向形成技能轉化的目的，進而提高他們的習作能力，仿寫可分為仿句、仿段和仿篇，在練筆訓練中，可以以仿段為主。

人教版12冊的課文《匆匆》是一篇用詞講究，巧用修辭，句式整散結合的美文。很多句子在表達方式上都很有特點。如第一自然段的一、二句（用了排比、對比的寫法）；文中第三自然段從洗手的時候，日子從水盆里過去到段尾（這段話運用了排比、擬人的寫法）；第四自然段中"過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了"（運用了比喻的修辭手法）；在學生談到時，相機讓學生進行背誦仿寫。學生文思涌動。寫出了許多精彩的句子：

烏云壓頂，有放晴的時候；月亮殘缺，有再圓的時候；風兒停止，有再吹的時候；青草枯萎，有再探出腦袋的時候；河水凍結，有再融化的時候……

在默默里算著，四千多日子已經從我的手中溜走，像流星消逝在夜空里，我的日子飄在浩瀚的宇宙里，沒有把握，沒有珍惜 ……

開心的時候，日子從歡笑聲中過去了;悲傷的時候，日子從眼淚中過去;玩電腦的時候，日子從鍵盤里過去;奔跑的時間，時間從我們的腳步聲中溜走;做作業(yè)的時候，時間從我們的筆尖跨過…….

當我們品讀著孩子們仿寫的這些精彩句子，欣喜之余，怎能不深刻體會到落實好例子觀教學，在教材中選找教學突破口的重要性呢？

2.仿構段特色點，"典型處"仿寫練筆

人教版小學語文教材中，有許多很有特點的構段方式，是學生習作的藍本。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到"寫"上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。

如《趙州橋》的第三自然段——"這座橋不但堅固，而且美觀。橋兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。"這是十分典型的總分結構段落。教學時，我引導學生在段落中分別找出描寫趙州橋堅固和美觀的句子，領悟段落首句的總結作用，揣摩這一寫法和行文形式的層次性和條理性。接著，我再課件出示某一物品，讓學生模仿課文的總分結構，試著寫一寫。這樣的練習非常富有挑戰(zhàn)性，學生很喜歡，訓練的效果也是顯而易見的。

3.觸情感焦灼點，"動情"處仿寫練筆

蘇霍姆林斯基認為："世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。"新課標鼓勵學生自由表達，真情抒寫。語文教材中，設有許多的情感空白點，可以稱其為是寫作藝術上的"無聲"。有道是"此時無聲勝有聲"。這是學生馳騁想象的另一個空間。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的"情感磁場"。細心的教師往往善于捕捉文章的動情之處，撥動學生心靈之弦進行仿寫基礎上的創(chuàng)造性地寫話，就可以有意外的收獲。

如《丑小鴨》一文，"丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。"筆者設計了這樣的仿寫練筆："孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么？請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。"出示：

也許,

某個白天，獵狗追趕,

丑小鴨是這樣躲藏的:。

也許，

某個夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

……

"綴文者，情動而辭發(fā)"。借助閱讀中情感的空白，喚醒學生內在的情感世界，激發(fā)他們的想象和幻想，拓展他們的生活體驗，引導學生縱向、橫向、逆向思維，廣辟思路來提高寫話的能力。

4.找情境空白點，"空白"處仿寫練筆

"恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前"。 "文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者會留下一些內容上的空白。人教版的有些課文在講述時留下空白，讓讀者自己去思考，自己去體味。教者在閱讀教學中，應具有一雙"慧眼"，精心挑選有價值的空白點，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設情境，找準訓練點，引導學生通過入境體驗合理想象，填補這些空白，為學生挖掘更多有效的練筆資源，從而提高寫話能力。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事。文本的第12自然段對父親進行了細節(jié)描寫："他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"面對兒子這36小時的漫長等待卻留下了空白。我在教學時引領學生，從課文對父親的外貌描寫，說說自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么？說些什么？做些什么？我就以《逆境中的兒子》為題，來指導學生寫課堂練筆。要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的"這對了不起的父與子"這個練筆，填補了課文空白，使學生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一直面對困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。我更欣喜地看到，在這一過程中，找準文本為突破口。引導學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言，挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每位學生得到了扎扎實實的訓練。

5.駐意猶未盡點，"想象"處仿寫練筆

古有"余音繞梁，三日不絕"。許多作家在安排材料時，往往不會和盤托出，不留余地。新課程教材中不少課文寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，聯系文本和自己的經驗，續(xù)編故事，對文本進行延伸。這是富有創(chuàng)造性的想象活動，想象空間大，有利于學生想象力的培養(yǎng)及求異思維、多向思維的發(fā)展。學生的靈性也會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。

如《窮人》一課，課文的結尾含蓄、耐人尋味。漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將會怎樣呢？我引導學生展開豐富的想象，用學習本文習得的方法，采用環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫續(xù)寫'桑娜拉開了帳子'以后發(fā)生的故事。學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。其中一位學生的續(xù)寫尤其令我欣慰。她這樣寫道：

漁夫抱住妻子，眼角含著淚花……

時間如流水般逝去，帶走了青春，帶走了年華。卻給桑娜帶來了死亡，給漁夫帶來了病痛，給家庭帶來了貧窮……但是，曾經牙牙學語的孩子們已經在父母的風霜中悄然成長……

那是一個風雨交加的夜晚，與十五年前的夜晚同樣可怕！狂風暴雨，天仿佛一個異常嚴厲的軍官，海面上什么也看不見，卻會聽見大風大浪的呼嘯聲和波濤洶涌似魔鬼般的吼叫聲。還是那座小屋里，不過完全變了場景：漁夫撐著僵硬的身體臥在病床上，四個少年坐在床邊祈禱，祈禱出海打魚的三個哥哥平安歸來。漁夫也在祈禱，即使有兩個不是他的親生的孩子，他也在閉著眼用心的祈禱：兒子們呀，小心點兒呀！一定，一定要小心呀！海上的風暴很大，一定要小心……正在這時，門"吱嘎"一聲響了，闖進來的不僅有大兒子還夾帶著閃電的功擊和雷聲的怒吼，漁夫驚到了，睜著滾圓的眼睛望向濕淋淋的大兒子，眼神里充滿疑惑：怎么了，怎么了?。。《鹤?，三兒子呢？他們人呢？為什么沒有看見他們？大兒子看著弟弟們和父親疑惑的眼神，"撲嗵"一聲地跪在地上，淚水似洪水般涌出，捶胸頓足地說：都怪我，都怪我！在我們捕魚時，大風大浪吞沒了我們，在……在我們三個中，我的水性是最差的……于是他們倆聯合商量，把我送到了岸，還說著什么，是我們的父母救了他們的命……必需要救我……于是，他們用力把我推到比較淺的地方，但由于體力不支卻被大浪給卷走了，都怪我……大兒子哽咽起來。聽到這個消息，兄弟們都抹著眼淚起來，這時聽見一聲"咯噔"，兄弟們往聲音點——床望去，只見父親的手垂下了，眼角里含著最后的一滴渾濁的淚……

"父親！父親……"海風中交雜著一縷縷悲傷……

看完孩子的這篇練筆，我們能說孩子僅僅是讀懂了《窮人》這個故事嗎？語用意識的滲透，真正讓語文回家。

魯迅曾經說過：要采過許多花才能釀出蜜來，這里的"花"指的就是大量的好文章，而"蜜"指的是寫作能力提高后寫出的好文章。葉圣陶先生說:閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀影響和制約著寫，寫又反過來制約著讀。作為語文教師，我們要強化'語用'意識，打造'語用型'語文課堂，要有一雙善于發(fā)現的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文本中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓文本言語得以'增值'，讓閱讀與習作和諧發(fā)展。