趙小蘭

【摘 要】教師與學生之間的情感交流，直接影響教學效果。對于教師而言，教學中如果正確把握了情感教育，既可以幫助學生塑造良好的品行，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力、自信心、主動性和目的性，最終提高英語教學效果和教學質(zhì)量，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；情感教育

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發(fā)展，還應包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！缎抡n程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利學生潛力的發(fā)揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想?！队⒄Z課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態(tài)度，有利于調(diào)整學習態(tài)度，培養(yǎng)學習品質(zhì)，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。

一、轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃者。

新課程理念強調(diào)，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

二、以平等師生關系溝通情感教育

情感是調(diào)節(jié)師生關系的潤滑劑，當人們心情舒暢的時候，往往思路開闊，想象豐富，記憶力強，解決問題的整體效率高。教師只有公平、公正地善待與信任每位學生，充分鼓勵每一位學生，以一顆真誠的心接納他們，才能激起學生對教師情感的回報，從而樂于接受教師的教導。例如在教學中，我經(jīng)常以Free Talk內(nèi)容為課前熱身運動，詢問學生們的日常生活、學習、身體等情況，并鼓勵用英文表達甚至是半中半英表達，讓他們知道我在關注他們，消除學生對學習英語的緊張感和恐懼感，打消他們對學習語言的顧慮，讓學生們感覺到我是他們當中的一員，以飽滿的熱情感化全班每一位學生，不出現(xiàn)被老師遺忘的“角落”。

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向?qū)W生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

三、注重教學方式，滲透積極情感的培養(yǎng)

下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

1.創(chuàng)設真實情景的任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。

2.開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。

3.發(fā)揮例句的引導作用

英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現(xiàn)象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質(zhì)量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

四、采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據(jù)學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答對了，應及時肯定。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達。