張需 李興武

教師的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是師生相互理解、傳遞信息的過(guò)程。信息的傳遞通?？空Z(yǔ)言及非語(yǔ)言的兩種方式進(jìn)行，一般而言，在教學(xué)中我們更加關(guān)注語(yǔ)言信息，諸如音量的大小、發(fā)音的正確與否、邏輯表達(dá)的清晰程度等，因?yàn)樗苯?、易于表達(dá)。但教師的非語(yǔ)言行為也不容忽視，它是以肢體語(yǔ)言的形式來(lái)傳達(dá)情緒或信息的，例如用表情、手勢(shì)、眼神的不同變化來(lái)傳情達(dá)意，展示課堂魅力，吸引學(xué)生，從而提高課堂效率。下面就談?wù)劷處熢诮虒W(xué)上利用肢體語(yǔ)言的技巧。

一、優(yōu)雅的風(fēng)度

教師風(fēng)度是指教師在教育工作及社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的具有審美價(jià)值的外在表現(xiàn)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)生具有較強(qiáng)的審美觀念，他們對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)并不是一開(kāi)始就注意到他的人品和學(xué)識(shí)，而往往是從評(píng)價(jià)他的風(fēng)度儀表開(kāi)始的。優(yōu)美高雅的風(fēng)度，會(huì)給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生從中感受到教師的人格力量，對(duì)教師肅然起敬，陶醉在知識(shí)和審美的海洋里，專心致志，配合教師順利的完成教學(xué)任務(wù)。中外教育家都十分重視教師風(fēng)度的培養(yǎng)，一致認(rèn)為教師風(fēng)度是一種強(qiáng)有力的教育因素，在教育過(guò)程中具有不可替代的“身教作用”。教師風(fēng)度的養(yǎng)成，除了要加強(qiáng)思想情操修養(yǎng)之外，還要孜孜以求，掌握淵博的文化知識(shí)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，教師要教給學(xué)生豐富的有用的科學(xué)知識(shí)，自己必須具有真才實(shí)學(xué)，有高超的教學(xué)藝術(shù)和本領(lǐng)，用優(yōu)雅舉止和翩翩風(fēng)度去感染學(xué)生、征服學(xué)生。

二、豐富的表情

面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言，可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)、欣賞、信任等信息，對(duì)課堂教學(xué)有很大的作用，甚至可以成就一堂好課。首先，教師要帶著微笑走進(jìn)課堂，因?yàn)槲⑿o人一種輕松的感覺(jué)，傳遞了肯定和贊揚(yáng)的信息，在一定程度上消除緊張和不安。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)的時(shí)候，微笑可以給學(xué)生信心，讓他們更加積極的參與到學(xué)習(xí)中。其次，教師應(yīng)用和善、友愛(ài)、充滿信任的眼光來(lái)看待學(xué)生。要求學(xué)生回答問(wèn)題，你的眼光應(yīng)是鼓勵(lì)式的，當(dāng)學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，你的眼光應(yīng)是善意的提醒。要學(xué)會(huì)用眼神制止學(xué)生在課堂上的不良行為習(xí)慣，讓學(xué)生讀懂你的眼神，不僅有利于組織課堂，也有利于和學(xué)生交流。第三，不要輕易皺眉頭，學(xué)生看見(jiàn)老師緊皺的眉頭會(huì)以為自己是不是犯錯(cuò)誤了，是不是做錯(cuò)了哪道題，老師怎么看起來(lái)那么失望，或許老師根本就看不起我，學(xué)生在惴惴不安和胡亂猜疑中上課，會(huì)有什么好的效果呢？

三、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)

教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容需要感性描述，手勢(shì)的配合是必不可少的。在一般的教學(xué)中，教師教態(tài)自然大方、平靜安詳，當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，配合恰當(dāng)手勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的精神，使課堂更具有感染力和吸引力。在教學(xué)中，手勢(shì)的運(yùn)用也很有講究，老師做手勢(shì)不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的作用，并且有比語(yǔ)言更清楚地表達(dá)鼓勵(lì)或制止學(xué)生行為的作用，例如：食指放于唇上表示安靜，豎起拇指表示很好，輕輕鼓掌表示祝賀等，這些手勢(shì)的運(yùn)用可以提高課堂效率但不會(huì)干擾教學(xué)的流程。在教學(xué)中，教師要用手勢(shì)“牽”著學(xué)生跟你去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓，讓學(xué)生覺(jué)得，學(xué)海可遨游，書(shū)山可攀登，從而增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。準(zhǔn)確、有力而得體的動(dòng)作，如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可以充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的潛能，使師生間的交流頓時(shí)生輝，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

四、適時(shí)的走近學(xué)生

改變教師與學(xué)生之間的空間距離也是師生交流的一種方式，教師可以通過(guò)交換自己在教室的位置，來(lái)達(dá)到組織教學(xué)和課堂管理的目的。 對(duì)傳統(tǒng)排排坐的教室而言，教師的位置停留在教室的前方中央，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學(xué)生，后排及兩側(cè)的學(xué)生與教師間的互動(dòng)較少。而教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更有溫暖、友善的感覺(jué)，將會(huì)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師固定地站在教室的某一個(gè)位置，就有可能使課堂氣氛沉悶；相反，如果教師頻繁地移動(dòng)位置，就有可能干擾學(xué)生的注意力，這兩種情況都應(yīng)該引起教師的注意。教師要根據(jù)教學(xué)的態(tài)勢(shì)和學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇好位置移動(dòng)的時(shí)機(jī)、方式，充分利用講臺(tái)和學(xué)生座位的空間，有目的地移動(dòng)，增強(qiáng)親切感，吸引注意力。比如，總結(jié)強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可站在講臺(tái)中央；板書(shū)講解時(shí)，可站在黑板前；與學(xué)生群體對(duì)話時(shí)，可站在講臺(tái)左右；對(duì)小組或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)，可站在學(xué)生身邊。教師走下講臺(tái)縮短的不只是和學(xué)生空間的距離，還可以縮短彼此的心理距離，增進(jìn)師生之間的溝通，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。

課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，不僅是師生語(yǔ)言交流的地方，更是促進(jìn)學(xué)生思想情感成長(zhǎng)的搖籃，隨著學(xué)生的實(shí)際變化和教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育要求的。我國(guó)教育家陶行知曾這樣說(shuō)過(guò)：演講如能使聾子看得懂，則演講之技精也。其實(shí)，教師的講課又何嘗不是這樣！肢體語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用和發(fā)揮，像著名指揮家的指揮，讓即使聽(tīng)不懂音樂(lè)的人也能從其肢體語(yǔ)言上領(lǐng)會(huì)其意。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)就會(huì)輕松許多，在不經(jīng)意間就擁有了一件終身受益的法寶。