我在十多年的教學(xué)經(jīng)歷中通過與學(xué)生的長期接觸，個別交談，問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致我們學(xué)校的學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的深層次原因主要是：一方面是這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，不能充分認識高中物理學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)沒有動力；另一方面是想學(xué)的學(xué)生又苦于基礎(chǔ)差，跟不上高中物理學(xué)習(xí)的步伐，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的信心。說的具體一些，我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生當年的中考成績大遠低于當年我高中錄取成績，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都非常差。語言基礎(chǔ)差，不能正確理解概念述語的物理意義；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本代數(shù)式的推導(dǎo)不會作，有的甚至連簡單的算術(shù)運算都難以保證。相當一部分學(xué)生幾乎不具備繼續(xù)進行高中學(xué)習(xí)的基本條件。我們必須探索適合我校學(xué)生實際的“合作互動”課堂教學(xué)的有效方法，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行借鑒、優(yōu)化和改進，使我們的學(xué)生能從思想根源上走進物理課堂，從害怕學(xué)變?yōu)樵嘎牎⒃笇W(xué)，再逐步變?yōu)椤皩W(xué)的動”、“能學(xué)好”。我們的具體作法是：

一、堅持課文、例題、習(xí)題、實驗四位一體把握教材

例題是課本內(nèi)容的應(yīng)用范例，習(xí)題不僅是理論聯(lián)系實際的重要方面，同時也常常是課本內(nèi)容的延續(xù)和補充。只有把課文、例題、習(xí)題、實驗結(jié)合起來，才能全面地系統(tǒng)地準確地把握教材內(nèi)容，并提高基本技能。

二、認真閱讀課本中的圖表

物理教材中的插圖具有直觀性、容易形成深刻的印象。閱讀時，要重視對插圖的理解，結(jié)合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每條線段，每一部分圖示所表示的意思，說明了什么問題，它表示了什么物理現(xiàn)象和物理過程。學(xué)生在閱讀時學(xué)會了看插圖，對他們掌握物理知識利用理解物理概念是很有幫助的，能將抽象的物理概念形象化，便于學(xué)生理解和記憶。

物理課本中有許多圖示、數(shù)表。有的一條曲線總結(jié)了物質(zhì)運動變化的一種規(guī)律。如力學(xué)中的s—t，v—t圖線，就表征了物體做機械運動的狀態(tài)和運動規(guī)律。又如平均結(jié)合能曲線，反映了原子核的平均結(jié)合能（原子核的穩(wěn)定程度）與原子核質(zhì)量的關(guān)系。課本中還有一些可貴的照片，如自由落體的閃光照片，體現(xiàn)了物理學(xué)研究的實驗方法，教學(xué)中要充分利用，可讓學(xué)生進行實際測量，從中總結(jié)規(guī)律。

三、讀書時搞好標、增、批

為了提高學(xué)生讀書的有效性，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標、增、批注。標：指明教材要點、難點、重要應(yīng)用、主干、精讀，一股用符號即可。增：對書上難以理解或書上知識前后跳躍、坡度較大或必須前后聯(lián)系的地方予以極其簡扼的文字、公式補充說明。批注：對于教材個別地方必須“前挪”、“后借”才能說明問題或必須參考另一本書的某章節(jié)才可以說清的則可批注在旁邊以備忘，便于閱讀時隨時查閱。這種方法一股用在隨教師講解的讀書活動中或以后的讀書活動中。雖然多花點時間，但卻是對書本作了一次加工，初步理解和識記，因而它是整個讀書活動的一部分，是把書本知識化為自身知識的重點步驟。

四、整理知識條塊及聯(lián)系

1.歸納積累法

具體方法是：每學(xué)完一節(jié)，要將本節(jié)的概念、公式、重要內(nèi)容摘記在筆記本上。學(xué)完一章時，再根據(jù)教材及自己所做的筆記，將本章內(nèi)容歸納總結(jié)，而且要求

找出本章知識和前面知識的聯(lián)系，以將知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果關(guān)系和發(fā)展變化中加深對物理規(guī)律的認識。我總結(jié)大致分為如下兒種類型：①章節(jié)重點摘錄型（適用于基礎(chǔ)一股及基礎(chǔ)較差的同學(xué)）。②知識縱橫聯(lián)系分類型（適用于基礎(chǔ)較好的同學(xué)）。③圖表法知識分類綜合型（適用于基礎(chǔ)較好，又有開拓型思維的同學(xué)）。

2.“點——線——面”法

教材內(nèi)容有知識的層次和層次問的邏輯聯(lián)系。每節(jié)內(nèi)容，要弄清里面的知識點，有了這些知識“點”，讀書識記、理解就有方向可循，儲存于人腦就會方便得多；每個單元，要弄清教材對研究對象的縱向深入和連貫，即由現(xiàn)象到概念建立，遵循的規(guī)律和具體應(yīng)用，即“線”。每章每個單元由若干知識點縱向發(fā)展構(gòu)成，把它們整理山簡明線索，既能做到以簡馭繁，又能做到順序井然，眉目清楚，便于理解掌握；就教材的一章、一本書甚至是兒本書而言，要弄清同類的不同物理問題的橫向聯(lián)系，形成“面”的認識。同類問題中，既有各個物理問題的縱向研究更有橫向的相互聯(lián)系、相似的研究方法和相似的性質(zhì)。如物理場中的引力場、電場和磁場問題，運動的各種形態(tài)等；就整個物理知識來說，要弄清由知識“點”、“線”、“面”錯綜復(fù)雜、縱橫交錯構(gòu)成的知識立“體”。這些特點可以通過不同層次的習(xí)題體現(xiàn)或得到具體落實。因此，平時在分章節(jié)讀書時一定要有分有合，既要理解某個章節(jié)內(nèi)容，又不囿于此狹小范圍，而要能觀全局，避免形成“只見樹木不見森林”的偏見。在己掌握相當知識的基礎(chǔ)上對一本書甚至兒本書的物理知識達到系統(tǒng)整體的認識和理解，上下貫通，左右逢源，既理解得深，記憶得牢，又能靈活自如地應(yīng)用。這樣，在解答綜合性高、靈活性強的題目就不會感到心中無底、束手無策了。

五、觀察、分析、綜合、抽象和概括

無數(shù)事實證明，經(jīng)過學(xué)生自己總結(jié)山來的結(jié)論，理解得深，記得牢，能活剛。為了使學(xué)生能在閱讀課文后，迅速把握課文要求，把學(xué)生從死記硬背的苦海中解放山來，除了在閱讀課文時，學(xué)生不僅要“咬文嚼字”（如楞次定律中的“阻礙”，引起感生電流的磁通量的變化，就要細心推敲其意義）外，更重要的是要學(xué)會綜合概括課文的方法，以提高其閱讀能力。

抽象、概括的基礎(chǔ)是分析綜合。而分析綜合的基礎(chǔ)是觀察與思維。要教會學(xué)生抽象概括，首先應(yīng)從教會學(xué)生觀察（實驗現(xiàn)象、圖表）開始。

六、尋找重點方法

課文的各段，都是按一定的邏輯關(guān)系相互聯(lián)系的，而其中必有一段跟其余各段都有邏輯關(guān)系。一般說來，這一段就是學(xué)生要掌握的重點內(nèi)容?？砂聪旅娴霓k法，找出這種關(guān)鍵段落的：看完一節(jié)課文后，把課文各大段的主要意義列出米；認真考慮各大段在一節(jié)課文的地位的作用，然后找出與各段都有邏輯關(guān)系的關(guān)鍵段落。此外，還應(yīng)自覺注意以下幾點：

1.廣泛閱讀科普書籍，為深入學(xué)習(xí)物理提供寬厚的知識背景

楊振寧博士認為應(yīng)當學(xué)會滲透性學(xué)習(xí)法。所謂滲透性的方法，“就是學(xué)習(xí)時，在你不懂的時候，在好像亂七八糟的無序狀況下，你就學(xué)會了很多東西?！彼f：“因為好多東西常在不知不覺中，經(jīng)過長時間的接觸，就自己也不知道什么時候已經(jīng)懂了。這種方法很重要。我在讀書、教學(xué)四十年中深有感觸?！痹跓o意識中積累科學(xué)知識、接受科學(xué)方法的熏陶、自然而然地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)態(tài)度。

2.分清主次，突出要點，抓住關(guān)鍵

愛因斯坦說：“讀書不是貯書，要善于在所閱讀的書本中找到可以把白己引到深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)忘掉，就是拋掉使白己頭腦負擔(dān)過重的一切?！奔芯τ谟行У闹R，抓住中心問題年和思路，輕松愉快地學(xué)習(xí)；

3.創(chuàng)造性地讀書

訓(xùn)練發(fā)散思維和分析推理能力，促進知識遷移，把書由厚變薄，由薄變厚，使知識由“點”→“線”→“面”→“體”轉(zhuǎn)化，立體掌握。

4.學(xué)思結(jié)合，手腦并用

“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆?！庇?xùn)練眼尖、耳靈，鼻利、手勤、頭腦活，讓多種感官共同參與活動。

5.在練習(xí)中擴大效果

在重點知識的理解和應(yīng)用時，深化練習(xí)以扎基（扎實基礎(chǔ)），拓展思維賦能（賦予能力）。

6.培養(yǎng)讀書習(xí)慣

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊緊圍繞書本來進行的。學(xué)生讀書的過程，就是物理概念規(guī)律逐步形成、理解、記憶和掌握的過程，也是智力逐步開發(fā)的過程。學(xué)生讀書時必須重視培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

作者簡介：

彭正義，男，貴州省遵義縣第七中學(xué)物理一級教師，曾輔導(dǎo)多名學(xué)生在中學(xué)物理競賽中獲獎。