胡鳳英

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0101-01一直以來，作文教學都是中學語文教學的重點，多數(shù)語文教師在作文教學中往往注重訓練學生選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，而忽略對學生情感的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》對寫作提出"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"的要求，在教學建議部分又提出"重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向"，因此，語文作文教學必須重視對學生情感的教育和引導?，F(xiàn)在學生作文過多地捏造事實、就事論事、人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨特感受，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感呢？筆者做了以下的嘗試。

1.激發(fā)學生情感，增強參與意識

"情動于衷而形于言"，表達是感情蘊積、抒發(fā)的過程。好之者滿懷摯愛，惡之者飽含激憤，有所求時充滿期待，有所憐時情之切切，有所思時深沉，有所悟時欣然……因此作文教學要注重激發(fā)學生情感，增強參與意識。只有感情豐富，想像的翅膀才能更加舒展。如曹操登臨碣石，一統(tǒng)中原的豪情激蕩，方留下氣魄宏大，想像奇特的名句："日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。"毛澤東在決定民族命運的關鍵時刻，滿懷激情，描繪出了"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"的光明而美好的境界。還有郭沫若《天上的街市》令人向往，冰心的《繁星》令人沉醉等等。無一不是以作者豐富的感情為基調(diào)，才描繪出或雄壯或優(yōu)美的意境。

2.注重學生感情投入，端正生活態(tài)度

從作文訓練的角度看，熱愛生活，對事物有高度的熱情，才能人寶山而獲取無窮無盡的寫作材料。正如陶鑄同志所說："只要你是有心人，對社會主義的事物有高度的熱情，對事物經(jīng)常接觸，時刻注意，那你就有可能發(fā)現(xiàn)萌芽狀態(tài)的新生事物。相反的，如果你是個無心人，對社會主義的態(tài)度是平平淡淡的，冷冷冰冰的，那你不管有多好的天賦，對萌芽狀態(tài)的新生事物也只會視而不見。"這里所說的"有心人"、"有高度的熱情"，正是生活態(tài)度的問題。從這個意義上講，作文與做人是密不可分的。因此，為作文而作文，只能是把作文看作是語言文字表達能力的訓練，就不僅寫不出好文章，而且有悖于作文訓練的根本目的。注重學生作文感情的投入，正是指導學生怎樣做人；而生活態(tài)度的引導，又為作文教學提供了必要的前提和可靠的保證。

3.激發(fā)學生情感，要積極引導貫穿始終

3.1設計訓練，出活題目，設置情境，讓學生有話可說，有情可抒。講究生活化、情景化是開放性活動中的作文訓練，是針對學生在實際生活中確有所感，有話可說，有文要寫的切實需要而進行的。易于學生"動情"而自覺不自覺地參與進去，其間的行為指導、思想認識、道德情操、審美情趣等的教育，就自然地滲透進去了。要觸發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)其感情，在訓練中"進人角色"，就要在訓練設計上下功夫。情境型的作文訓。練富于現(xiàn)實的生活氣息，是實際生活中已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的情景再現(xiàn)，或者是現(xiàn)實情景的合理延續(xù)，學生做這種訓練如同步人真實的生活，感到熟悉、親切，而從思想訓練的角度看，則促進了學生的觀察和思考能力的發(fā)展，養(yǎng)成了留心身邊人事，做有心人的好習慣，有利于激發(fā)學生寫作動機。例如：①回憶性情境：喚起記憶中的情景，去創(chuàng)造性地再現(xiàn)。②即舉式情境：針對當時發(fā)生的特定情景的寫作練習。 ③延續(xù)性情境：對已經(jīng)發(fā)生的事情，作進一步合理的想像，合乎情理地續(xù)寫事情的發(fā)展或結(jié)局。如：班主任滿面春風地來到教室，笑著說："這次集體……" ④換位式情境：讓學生與故事中的某個人物換位，進人故事的特定情境，合理想像，改寫故事。

3.2要將作文訓練與一些具體的活動結(jié)合起來。如寫《我愛我家》這篇作文時，我提前一周布置任務：(1)從家中的相冊中選出你最感興趣的一張老照片，向家人詢問你想了解的事情，增強對家庭的了解；選擇自家最有意義的一個物品，向家人仔細問它的來歷。(2)師生一起討論一個具體的"家庭采訪"的提綱，設計一些具體問題，且把這些問題步步細化，逐漸深人。(3)"采訪"后，教師組織學生進行口語交際訓練，要注意圍繞中心，引導學生深人挖掘這些與家有關的事和物中蘊含的情感和意義。通過學生的采訪、交流，教師引導，學生知曉的普通事物和家庭生活的細節(jié)就會在眼前活躍起來，這時的寫作可謂水到渠成了。

另外，作文教學還要注意抓好課外閱讀、課外練筆活動。為激發(fā)學生的寫作熱情和寫作興趣，教師還要采取一些鼓勵措施。如：可選擇學生作文佳作向報刊雜志推薦，不夠發(fā)表水平的，可在班內(nèi)、年級內(nèi)、校內(nèi)通過壁報、校報、廣播等方式予以發(fā)表，支持鼓勵學生積累創(chuàng)新，參加各種作文競賽活動。

4.重視學生情感思維的開發(fā)

學生寫作時情感思維的道路是否暢通，關鍵不僅在于他們生活儲存和知識儲存底子的薄厚，還在于他們聯(lián)想能力的強弱。寫作的題材固然在下筆之前可以找到，但更多的是靠平日的積累和儲存。"一個空洞的頭腦是不能進行思維的。"教育學生除了要以認真的態(tài)度對待學習和生活外，還要求他們善于運用思維器官，多想、多思、多分析，提高認識生活的能力。這樣做不僅是作文的需要，更是做人的需要。對待生活要持積極樂觀認真的態(tài)度，就能夠視而見、聽而聞，積極自覺地吸取生活中的養(yǎng)料以豐富自己。寫作時就可以做到信手拈來，游刃有余了。

5.用下水作文誘導學生的情感

有了情感，不一定馬上能洋洋灑灑；一瀉千里，也不一定能切切私語，汩汩而出。這可能有兩種情況存在：一是"心有戚戚焉"而力不能逮。比如登高遠眺，極目遠望，看見秀麗風景，不禁詩興大發(fā)，而一提起筆卻不知從何寫起。二是隨心所言之，不加篩選，即使成文也是拖沓冗長，嗦繁雜。這就需要我們教師"誘"其情泄，"導"其感發(fā)。教師若單單誘以單純的作文技法，往往是事倍功半，極有可能教師在上面講得神采飛揚，學生在下面聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述指導作文"教師要下水""教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。"蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學生不會作文，"最簡單的原因，就是教師本身也不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。"教師在指導學生寫作前不妨自己寫一寫，這樣不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點，以便有的放矢地進行指導及以后的批改，而且"教師下水"以自己的行動影響學生，更能調(diào)動學生寫作的積極性。

6.精心評改作文，深化寫作情感

實踐證明，學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感。因而作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。對學生的作文批改越詳盡細致，教師情感投入越多，學生收獲就越大，也越有利于學生寫作情感的培養(yǎng)，越能激發(fā)學生的寫作欲望。教師在批改中對學生作文的閃光點，無論構(gòu)思立意、謀篇布局，還是開頭結(jié)尾、過度照應，甚至某一句話，都應本著"多贊揚少批評"的原則，熱情地加以褒獎。哪怕是微小的進步，也應予以肯定和鼓勵，滿足他們情感的需要。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論的口吻，評語書寫工整，使學生覺得"作有所成"，教師和藹可親，從而"親其師，信其道"，充滿寫作興趣。

總之，情感貫穿寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。在作文教學中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，先引導學生進行充足的情感儲備，再尋找合理的觸發(fā)渠道，搭建各種平臺，開啟學生的情感門扉，使他們?nèi)硇牡剡M行情感的攝取、釋放、交流，并開出創(chuàng)造性的精神之花。

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