王會(huì)

摘要：課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化課堂交往， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 把學(xué)生的內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)， 在新課程中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；探究中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0118-01培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組，以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介合作關(guān)系，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振效果，即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。

1.教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)

和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍，師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過(guò)師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法， 密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性， 強(qiáng)化集體思維，發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

2.互動(dòng)創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)中抓起

2.1教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類(lèi)，即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)，就是95%以上的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意(有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心)等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的，需通過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。以往教學(xué)總以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間。這不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成， 更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的過(guò)程中，注重創(chuàng)新教育。

2.3重視學(xué)生群體的自學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地促使創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。

3.在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。"根據(jù)"羅森塔爾效應(yīng)"，自信心對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻、煞有介事地將"最有發(fā)展前途者"的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？ 原因就在于心理學(xué)家通過(guò)"權(quán)威性謊言"暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，喚起了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾，使他們學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)、積極。

4.教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的基本原則

主體性指是否自覺(jué)參與語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)，是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體。是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文研究的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人、觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)；堅(jiān)持自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性?xún)A向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，具有主體性人格的人；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息加以質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題。只有學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義，所學(xué)知識(shí)才能不再成為外在與自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

5.互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

5.1營(yíng)造氛圍——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:"滿(mǎn)足人愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。"為了讓學(xué)生的這種需要得到滿(mǎn)足，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間建立民主平等、團(tuán)結(jié)和諧的關(guān)系。

5.2質(zhì)疑問(wèn)難——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 對(duì)學(xué)生采取"兩歡迎，三允許"的政策，即"歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯"、"允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)"。教師要善于在空余時(shí)間中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境；要把握好提問(wèn)的三要素:提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境(氛圍)和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間、最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí))中，提出能激發(fā)學(xué)生思考熱情的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候，應(yīng)提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

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