王攀

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0162-01隨著新課改和素質(zhì)教育在全國不斷推進，中小學信息技術(shù)課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。我在從事信息技術(shù)教學兩年過程中發(fā)現(xiàn)，很多外界人事對信息技術(shù)這門學科沒有一個明確的了解，甚至有本學科教師也都這么認為：信息技術(shù)課就是計算機（微機）課；信息技術(shù)課等同于電腦培訓；信息技術(shù)教學就是教會學生會使用計算機，會上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面我就信息技術(shù)課教學淺談幾點拙見：

1.從興趣入手，引導學生自覺學習

人們常說，興趣是最好的老師。作為小學生，最感興趣的莫過于游戲。而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得累，而且覺得一點沒趣，不愿學習。教學中我們可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，組與組比賽誰的成績好，再讓優(yōu)勝者與老師比賽，學生的興趣會立刻高漲。學生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要想取得好成績，就必須練習好指法。于是如何能夠打得又對又快成了每個學生的追求。在學生的期盼中，老師再講解指法練習，必然會事半功倍。又如低年級學生上計算機課，我們可以把相關(guān)的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習興趣，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，同樣能激發(fā)學生的學習興趣。學生學習計算機有了熱情，自然會自覺地學習。

2.因"才"施教上"實"每一堂課

信息課是一門新課，很多同學都喜歡，教師應(yīng)把握這份興趣，讓他們學到更多知識。在小學三年級，學校就開設(shè)計算機課，根據(jù)學生情況可分三種：第一種情況，家中條件好的已買了電腦，這些同學，控制鼠標能力較好，反應(yīng)較快、興趣較濃、求知欲很強，但存在學習目的不正確，為玩"游戲"，知道一點就沾沾自喜，經(jīng)常乘老師不注意在同座面前"顯示"，理論知識缺乏。第二種情況，少部分同學從來沒有"摸"過電腦，膽子小，不敢動鼠標，生怕弄壞、反應(yīng)較慢、接受能力較差，很茫然……第三種情況，大部分同學以前也沒有接觸過電腦，但膽大心細，認真聽老師指揮，不懂、有問題，就舉手問老師，對學習計算機興趣較濃、求知欲強、進步較快。

根據(jù)學生的情況，對部分同學的座位進行調(diào)整，"操作好"的同學與"膽子小"的同學同座，互幫互助，共同進步。操作較好"的同學，免不了驕傲。一次我正在講教材第二冊第五節(jié)"計算機安全與病毒"，一位自認為學的不錯的同學在與同座講，他上次玩游戲的時候遇到病毒。這時我讓他站起來給大家說他所見到的情況，他繪聲繪色地描述了一遍，我接著問計算機染上病毒后怎么辦?(在教材中提到病毒的癥狀，如何防止病毒，并沒有提到染上病毒后怎樣處理)。他毫不猶豫地說："殺毒啊!'．我接著問："怎樣殺毒?有哪些殺毒軟件?"這時他支支吾吾地說不出來。下課以后，我找他談話，告訴他學習知識是沒有止境的，必須不斷學習，不要知道一點就驕傲自滿，上課說話自己不聽講還影響別人。他承認了錯誤，以后他上課能認真聽講，積極回答老師提出的問題，不與同座說話。

還有一位同學性格內(nèi)向、孤僻，膽子小、反應(yīng)慢，其他功課也不好，對自己缺乏自信心。操作練習時，鼠標控制不好，生怕弄壞，鼠標的雙擊操作總是運用不好，每次練習時，我都單獨到他座位一遍又一遍的示范，手把手的教，告訴他上課就是來學習的，沒有什么丟人的，不懂就問，才能學到知識；鼓勵他要樹立自信心，膽大心細，記住要領(lǐng)，規(guī)范操作。經(jīng)過學習，他的操作水平有了提高，性格也開朗多了。

一堂課四十分鐘，教師要講解，學生要練習，時間緊，教學任務(wù)重，要使大家都能學好，必須在同步練習時，有側(cè)重點地關(guān)注個別學生，達到共同進步。

3.探究模式，引領(lǐng)學生自主參與

學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，自主探究式學習過程以"先學后做"、"邊學邊做"為基本特征。有些問題，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握，去找到問題和發(fā)現(xiàn)問題；讓學生自己通過看書、瀏覽教學光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究，找出解決問題的辦法，要充分相信學生的能力。但整個探究的過程是學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指導或點撥，而不是教師與學生直接的問答或?qū)υ?，更要避免教師牽著學生鼻子走。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示"五邊形"圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出"五邊形"，根據(jù)自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，"五邊形"會畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了"多邊形工具"的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

4.合作模式，協(xié)作學習互助提高

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，如果教學內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組合作學習的方式將不同層次的學生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。組與組之間資源共享。不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

在學完P(guān)ower point的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結(jié)合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

5．教師必須具備良好的課堂調(diào)控力

在課堂上，作為教師，必須具備能調(diào)整和控制學生的學習流程、免于偏離主題的調(diào)控力。譬如一些學生在上課的時候，往往偷偷地做些小動作，我覺得這本來是很正常的，但如果教師的調(diào)控能力以及學習環(huán)境的感染力已達到一定程度的時候，這些學生還會被重新吸引到學習中來，這是一種成功，也是激勵教師繼續(xù)進取的源動力。

總之，面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教學模式正由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。