張旭亭

摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育，其教授的知識(shí)與技能首先要滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)相關(guān)職業(yè)的要求，離開(kāi)了具體的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)、行業(yè)技能知識(shí)談職業(yè)教育無(wú)疑于緣木求魚?，F(xiàn)實(shí)中，面對(duì)人們對(duì)職業(yè)教育的的形形色色的要求和愿景，職業(yè)教育一方面成為"萬(wàn)校一致"的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式，一方面又成為另類的"升學(xué)"教育。反思、回歸職業(yè)教育的本源，讓職業(yè)教育成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出不但有一技之長(zhǎng)的人，了解本行業(yè)的人，還應(yīng)該著眼培養(yǎng)與社會(huì)同步，能在本地區(qū)、本行業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展的社會(huì)人，乃是當(dāng)今職業(yè)教育的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；本源；職業(yè)教育中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0334-01我國(guó)現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育發(fā)端于19世紀(jì)初，特別是以黃炎培、路依.艾黎等教育家為代表的一大批有識(shí)之士，看到中國(guó)近代以文取士，尚空談?wù)`國(guó)、不務(wù)實(shí)業(yè)而致使國(guó)家積貧積弱的弊端。看到歐美、日本等國(guó)國(guó)民職業(yè)教育普及、實(shí)業(yè)興盛使得國(guó)家因工業(yè)化的發(fā)展而帶來(lái)國(guó)家強(qiáng)盛的現(xiàn)實(shí)，提出實(shí)業(yè)救國(guó)，教育救國(guó)，從而開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)教育的源流，它的目標(biāo)就是教授經(jīng)世致用的學(xué)問(wèn)，達(dá)到富民、強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

新中國(guó)成立后，根據(jù)國(guó)家建設(shè)的要求，創(chuàng)辦了各行各業(yè)的各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校。招生就是招工，畢業(yè)＝就業(yè)的職業(yè)教育模式促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展。時(shí)至改革開(kāi)放，隨著社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)上上學(xué)＝參加工作的職業(yè)教育陷入了空前的困頓和停滯。三十年的改革，是職業(yè)教育探索前進(jìn)，波瀾起伏的三十年。在這三十年中，職業(yè)教育提出了圍繞市場(chǎng)辦專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)就業(yè)開(kāi)課程的辦學(xué)思路；提出了職業(yè)教育就是就業(yè)教育的職業(yè)教育觀念。時(shí)至今日，中等職業(yè)教育在這些信條和理念的指導(dǎo)下，生存、發(fā)展、前進(jìn)……。

到今天，中職教育在為國(guó)家成為世界工廠做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，回頭審視，我們的職業(yè)教育及它的產(chǎn)品－－學(xué)生?；钪ㄉ妫┑膯?wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)了，活著更好的目標(biāo)卻離當(dāng)初的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，他們貢獻(xiàn)了青春、汗水，卻沒(méi)有贏得職業(yè)的尊敬。相反，社會(huì)越發(fā)展，職業(yè)存在感越下降……。以前，人們對(duì)職業(yè)教育還充滿期望，對(duì)義務(wù)教育后的未來(lái)安排，認(rèn)為與其死讀書，不如到職業(yè)學(xué)校覺(jué)得一技之長(zhǎng)。現(xiàn)在更多的人在經(jīng)過(guò)三年的職業(yè)教育后有這樣的結(jié)論：職業(yè)學(xué)校上三年，最終啥也學(xué)不了，還不如去打工！到社會(huì)上也許會(huì)學(xué)到更多的生存技能。有許多家庭選擇義務(wù)教育后直接工作－－打工或者花錢讓孩子升入高一級(jí)的學(xué)校……。在這樣的情況下，許多中職學(xué)校為再一次為了生存和發(fā)展辦起了升學(xué)班，以滿足家長(zhǎng)和社會(huì)新的需求，升學(xué)比拼再次成為中職學(xué)校招生宣傳的亮點(diǎn)。我們不禁要問(wèn)：中職教育怎么了？為什么學(xué)生在三年的時(shí)間覺(jué)得一無(wú)所獲？

那么，職業(yè)教育為什么脫離真正的"職業(yè)教育"？究其原因，有以下幾方面：

一是中國(guó)傳統(tǒng)文化中"學(xué)而優(yōu)則仕、仕而優(yōu)則官" 、"勞心者治人，勞力者治于人"的思想觀念及社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響了接受職業(yè)教育的人"低人一等的"感覺(jué)。這種思想認(rèn)識(shí)最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)就是 "混日頭下山"。

二是企業(yè)在用人上長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)歷、輕技能，甚至是超需求用人，唯學(xué)歷是舉。在企業(yè)內(nèi)部職業(yè)生涯建設(shè)、薪酬待遇設(shè)計(jì)上存在制度性偏差，使基層員工缺乏上升的通道和進(jìn)取的動(dòng)力。為了今后的職業(yè)生涯，只好拿更多的證書和更高的學(xué)歷。至于技能素質(zhì)的提高和實(shí)際工作的能力提升，則不是問(wèn)題的關(guān)鍵。

三是我國(guó)職業(yè)設(shè)計(jì)與技能培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期的制度性規(guī)劃，對(duì)行業(yè)、企業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及用工準(zhǔn)入基本沒(méi)有明確的剛性限制，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)的政策。致使行業(yè)與企業(yè)沒(méi)有和職業(yè)學(xué)校緊密合作，共同提升專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力。

四是職業(yè)學(xué)校所教、所學(xué)內(nèi)容及技能培訓(xùn)與企業(yè)要求有相當(dāng)大的差距，這在一定程度上也制約了職業(yè)教育與企業(yè)深度合作。使本來(lái)就不緊密的關(guān)系變的更加松散。

綜上，出現(xiàn)問(wèn)題的原因既有制度性，也有學(xué)校與企業(yè)自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育面臨時(shí)代發(fā)展對(duì)人的要求沒(méi)有做出自身的調(diào)整，主要存在的問(wèn)題一是和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求漸行漸遠(yuǎn)；二是從體制上沒(méi)有確定職業(yè)教育體系上中等職業(yè)教育培養(yǎng)什么人？應(yīng)該達(dá)到哪些規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)？高等職業(yè)教育培養(yǎng)什么人？應(yīng)該達(dá)到哪些規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的基本問(wèn)題。這些問(wèn)題在客觀上造成觀念上的混亂，盲目的比拼就業(yè)、比拼升學(xué)……。造成的現(xiàn)象就是看誰(shuí)的就業(yè)推薦做的好，企業(yè)名聲好，看誰(shuí)的升學(xué)率高。從來(lái)沒(méi)有人問(wèn)自己，我們的職業(yè)教育是為了到好的企業(yè)么？——如果是這樣，那么就是從客觀上鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)生的賄賂名企的沖動(dòng)！我們的職業(yè)教育特別是中職教育是為了更多的人上大學(xué)么？——如果是這樣，那么我們的職業(yè)教育與普通教育有什么不同？

職業(yè)教育到底要怎么搞？就業(yè)？升學(xué)？教師應(yīng)該怎么教？教什么？要解決這些問(wèn)題該怎么辦？我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，那就是——讓職業(yè)教育回歸本源！

職業(yè)教育的本來(lái)源流就是飯碗教育，只要是培養(yǎng)符合國(guó)家、地方、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需技能與人才，滿足人們從事行業(yè)與崗位所需能力的職業(yè)教育都是好的職業(yè)教育。為使職業(yè)教育回歸到這個(gè)本源，要做好以下幾方面的工作：

一是明確職業(yè)學(xué)校的職責(zé)（學(xué)校是干什么的）。職業(yè)學(xué)校無(wú)論面對(duì)學(xué)生就業(yè)的需求或升學(xué)的需求，其首要的、根本的職責(zé)是教授行業(yè)、企業(yè)所需專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生系統(tǒng)地了解、掌握從事本專業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)與社會(huì)能力，為將來(lái)進(jìn)入行業(yè)或企業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)。若不這樣，就不能稱為真正的職業(yè)教育！

二是從體制上明確職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育辦的好不好，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平是不是達(dá)到了一定層次行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的水準(zhǔn)？教師專業(yè)教學(xué)水平與社會(huì)能力水平是不是達(dá)到了從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？和學(xué)生職業(yè)技能掌握與職業(yè)素養(yǎng)能力水平是不是符合行業(yè)、專業(yè)認(rèn)可和條件。而不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)"人民"的偽要求，看規(guī)模多大，就業(yè)多好，升學(xué)率多高等一時(shí)的表現(xiàn)上。

三是給學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上有一定的自主權(quán)，明確職業(yè)教育應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。作為職業(yè)教育特別是中職教育，雖然有國(guó)家統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與目錄，但各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況千差萬(wàn)別，大一統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體要求，離開(kāi)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展面獨(dú)立發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育就成為教育者和受教育者在校園中"自說(shuō)自話、自?shī)首詷?lè)"的活動(dòng)。所以，要讓職業(yè)教育有特色，就必須在專業(yè)建設(shè)上、特別是專業(yè)名錄的設(shè)定上給職業(yè)學(xué)校一定的靈活度。

四是學(xué)校自身要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的調(diào)研，使職業(yè)教育始終緊盯行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的方向。做到專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、專業(yè)轉(zhuǎn)型上與時(shí)俱進(jìn)、先人一步。在某種意義上可以說(shuō)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)的契合度決定了職業(yè)教育的成敗，也是一所職業(yè)學(xué)校成功與否的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

［1］《職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)教育》