楊曉華

素質(zhì)教育是面向全體學生，促其全面、主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。因此，我們的教學應進入學生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷、人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術(shù)講究“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高，學習效果就好。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如：筆者在《春》《驛路梨花》《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計和制作課件，并收到了較好的效果。學生充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，促使學生積極主動、生動活潑地發(fā)展。

總之，優(yōu)化教育情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應強調(diào)學生的學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與。

三、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展，是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上教與學的活動產(chǎn)生最佳效益。

四、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說：“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。”因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生科學的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設(shè)計與課堂物理學狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生的生命成長，關(guān)注學生的個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。

（作者單位：河南省信陽市一中）