鄭文慶

一、 讀出地位：讓朗讀成為學習態(tài)度

朗讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。朗讀訓練是語文教學中最重要、最經(jīng)常、最有效的訓練。讀，既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既是理解，又是體驗；既是語感的培養(yǎng)，又是情感的陶冶；既是規(guī)范的書面語言的內(nèi)化過程，又是學生習性養(yǎng)成的過程。教師要明確講解與朗讀的區(qū)別和聯(lián)系；要發(fā)揮二者在語文教學中優(yōu)勢互補、相得益彰的作用。要認識講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融會、貫通；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。在瑯瑯的讀書聲中，學生和作者的靈魂碰撞，在思維和情感的強烈震撼中，領略作者的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能感受和再現(xiàn)作品的內(nèi)容美，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感、情思美。朗讀是唯一不可替代的融合語言和精神的言語學習方法。葉圣陶先生說得好：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。語文教學，必須確保朗讀時間，還朗讀以應有地位；語文學習，要讓朗讀成為學生的一種學習態(tài)度。

二、 讀出感受：讓朗讀成為學習方式

1. 讀出情感流淌，讓學生想讀。情感是朗讀的“導火索”。語文教師引領學生在朗讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗，課文的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領域。這時，教師飽滿的激情又推波助瀾，使學生的情感得到升華，自然爆發(fā)出一種創(chuàng)造性的激情與沖動，迫不及待地想用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的音韻美和意蘊美。這樣，以“情”點燃，撥動學生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以聲傳情，用心靈感動心靈，學生讀得如臨其境。

2. 讀出興趣盎然，讓學生樂讀。“重情趣”是語文課堂教學藝術的集中體現(xiàn)。在學生對課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準時，教師應以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上親切的微笑、殷切的期待，給學生以生動而深刻的心理暗示，使學生心領神會，在妙趣橫生中產(chǎn)生理解和頓悟，進而領會朗讀的要領，這時的朗讀就能成為一種樂趣。倘若教師的朗讀指導寓莊于諧、興趣盎然、精彩紛呈，引而無聲，導而無痕，那么，學生就能在輕松愉悅中，不知不覺就被領進朗讀的樂園和學習的佳境。

3. 讀出思接千載，讓學生會讀。語文課堂更應該是充滿著智慧、洋溢著創(chuàng)造的課堂。在語文課上，學生充分展開想象的翅膀，思接千載，視通萬里，浮想聯(lián)翩，和文學大師展開心靈對話，與大千世界進行情感交流，盡情地追逐著那五彩繽紛的夢想。如果你就是文章的作者，此時此刻，你會想到些什么？”教師給學生的思維插上了想象的翅膀，學生的思維飛起來了，各種各樣的奇思妙想不斷噴射而出。學生的心是那樣的豐盈和靈動，思維是那樣的活躍和浪漫。師生陶醉在幻想的境界里，沉浸在創(chuàng)造的氛圍中，共享著語文生活的精彩與美妙。

三、 讀出個性：讓朗讀成為學習習慣

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄安粦越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐?！崩首x教學應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按教師的要求把學生訓練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發(fā)揮學生主體性、個體獨立性。采用自由讀，就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式，不管是從時間還是從表達方式上，都給了學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。例如，教《一個中國孩子的呼聲》一課時，一句“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命”。教師讓學生說說想用什么樣的語氣來讀這句話：有的學生說，想用自豪的語氣來讀，因為他為作者有這樣一個杰出的爸爸而感到驕傲；有的說，想用傷心的語氣來讀，因為爸爸犧牲了；有的學生說，想用憤怒的語氣來讀，因為是可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸寶貴的生命。由此可見，每個學生都有自己的見解和想法，我們不要讓條條框框束縛，要讓他們讀出自己的感受，讀出自己的體驗，讀出自己的個性。

（作者單位：福建德化尚思小學）