鄭春夫

蘇教版小語國標本高年級教材中，編者在節(jié)選自經(jīng)典著作的課文后面安排了“作家卡片”或“名著便覽”（以下簡稱“兩張卡片”）。10個“作家卡片”，5個“名著便覽”，少僅百十字，多不過兩百字。雖然篇幅短小，但言簡意賅，蘊含十分豐富。怎樣用好“兩張卡片”，使之發(fā)揮更大作用呢？

一、 聯(lián)通文本，促發(fā)深層對話

“兩張卡片”都是圍繞文本內(nèi)容設計的，教學中，宜從卡片的相關解讀入手，聯(lián)通文本，走進文本，調(diào)動學生閱讀的興趣，激發(fā)其探究的欲望，促發(fā)學生與文本、與作者、與編者的深層對話。如《小草和大樹》課后的“名著遍覽”中有這樣兩句話：“《簡·愛》寫了一位‘灰姑娘的奮斗史。一百多年來，無數(shù)人閱讀這本書，有一個同樣的原因——被簡·愛的崇高精神和人格魅力深深吸引。”學習課文前，可以先讓學生讀讀這兩句話，然后告訴學生名著中簡·愛這一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己為原型創(chuàng)作的，簡·愛的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的寫照。這樣，學生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎樣的‘灰姑娘？她怎樣不屈奮斗的？”兩個問題導入文本，就會調(diào)動學生強烈的閱讀期待。又如，學習《夾竹桃》這篇課文時，在學生精讀的基礎上，適時出示課后“作家卡片”中對作者季羨林文章特色的介紹：“他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智?！敝笇W生理解這句話后，引導學生在課文中找一找體現(xiàn)這種風格的詞句，并讓學生談談閱讀這些詞句后的感受。這樣，學生不僅能從有關詞句中受到美的熏陶，提升對文學藝術的審美能力，還在潛移默化中強化了與文本的深層對話。

二、 鏈接課外，豐富文化積淀

教學中，教師應該領會編者意圖，重視課外習得，結合“兩張卡片”引導學生開展經(jīng)典閱讀活動，讓學生徜徉在文學的海洋里。如《莫泊桑拜師》課后的“作家卡片”：“莫泊桑——‘短篇小說之王，他一生寫的短篇小說將近300篇，其中《我的叔叔于勒》《項鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖，令人讀后回味無窮?！苯處熆梢灾笇W生關注莫泊桑小說的主要特點“構思別具匠心”“情節(jié)變化多端”“描寫生動細致”“刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖”，鏈接課外，自由選擇莫泊桑名著中的一本書進行閱讀，然后開展讀書交流活動。有目標、有交流的閱讀，學生必定會仔細咀嚼、沉浸其中，在經(jīng)典閱讀中豐富文化積淀。

三、 補充內(nèi)容，拓展學習渠道

“作家卡片”簡明扼要，可以以“作家卡片”為拓展學習的“基點”，指導學生補充卡片內(nèi)容，讓學生有更多“習得”。比如，在“作家卡片”上可增加魯迅的小說、雜文、散文方面的代表作，增加魯迅的名言，增加世人對魯迅的評價，以及魯迅棄醫(yī)從文的故事簡介，還可以在魯迅創(chuàng)作的阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等典型人物里選擇一個人物寫出形象。補充卡片的內(nèi)容，是對課外學習的激活，是將課堂學習和課堂以外的語文實踐有機地結合在一起，拓寬語文學習的渠道，拓展學生學習的方法，學生在對資料的搜集和整理中，開闊了視野，增強了學語文、用語文的意識。

四、 模仿制作，培養(yǎng)提煉能力

“兩張卡片”的內(nèi)容言簡意賅，本身就是一篇篇概括性極強的好文章，不妨讓學生模仿制作“作家卡片”或是“名著便覽”。這不僅能調(diào)動學生閱讀積累的積極性，還能培養(yǎng)學生概括提煉的能力。制作之前，教師需要依據(jù)書上的卡片內(nèi)容對學生進行必要的指導，引導學生發(fā)現(xiàn)“兩張卡片”構成的要素和注意點：“作家卡片”可以簡介作家的姓名、出生年月、國籍、身份、成就、代表作、介紹代表作中的精彩之處、文章特色，以及后人評價。“名著便覽”一般解讀一本著作的內(nèi)容，著作中的精彩語句，還可以總結這本書的成就。當然，在制作“兩張卡片”時，特別是“作家卡片”的制作，需要提醒學生對作家的介紹不必面面俱到，可以根據(jù)“是否具有代表性”恰當選擇材料。制作卡片，是學生與作家、與名著最明快、最直接的對話過程。

（作者單位：蘇州市新區(qū)實驗小學）