陸曉萍

【教學(xué)片段一】

師：老師來(lái)考考大家，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？（屏顯）

啄肉 夾住

威脅 毫不示弱

喜笑顏開(kāi) 筋疲力盡

師：詞語(yǔ)讀正確了，但陸老師有個(gè)建議，想著這些詞語(yǔ)的意思讀，你會(huì)讀得更好。（生自由練讀）

師：現(xiàn)在，陸老師和大家合作讀，我讀左邊一列，你們讀右邊一列，你可以根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或表情。

師：（伸長(zhǎng)手臂，手指呈尖嘴狀，語(yǔ)氣狠狠地）啄肉。

生：（雙手合起，做“夾”的動(dòng)作，大聲地）夾住。

師：哦，夾得好疼啊！（生笑，更帶勁了）

師：（嚴(yán)厲地）威脅。

生：（瞪大眼睛）毫不示弱。

師：（綻滿(mǎn)笑容）喜笑顏開(kāi)。

生：（伏在桌上，有氣無(wú)力地）筋疲力盡。

師：這樣讀詞語(yǔ)，就像讀故事、看電影一樣。（生自由再讀，讀得很帶勁兒。指名兩生讀，做動(dòng)作、有表情）

師：你們真是一群出色的小演員。讀好了這些詞，老師相信，你能把課文讀得更精彩。

【評(píng)析】教者設(shè)計(jì)了三組有特點(diǎn)的詞，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，但并沒(méi)有采用平直呆板的常見(jiàn)教法——按詞語(yǔ)出現(xiàn)的順序帶讀，而是把詞語(yǔ)的順序和排列稍稍調(diào)整一下，讓學(xué)生和老師合作，著重從演示入手，表演著對(duì)讀，這樣便形成了一種全新的教學(xué)思路。教者和學(xué)生分別飾演一個(gè)對(duì)立面，通過(guò)生動(dòng)的表情，入神的動(dòng)作，讓學(xué)生完全投入到鷸和蚌的初步抗?fàn)幹小ｚ柕拿土ψ?，蚌的狠狠夾住，鷸的威脅，蚌的不甘示弱就這樣表達(dá)出來(lái)了，從而讓這三組詞的內(nèi)涵“立”了起來(lái)。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有著不竭的動(dòng)力，他們?cè)诮巧硌葜腥ダ斫?，感悟也水到渠成。一個(gè)個(gè)平常的詞語(yǔ)，在教者精心的組合中變得充滿(mǎn)了生命活力。

【教學(xué)片段二】

師：（出示圖片）你看，鷸的嘴被河蚌死死地夾住了，這時(shí)，鷸最想做的是什么呢？

生：拔出嘴來(lái)。

師：想象一下，它會(huì)怎么做呢？可以加上動(dòng)作演一演。

生：它會(huì)用雙翅抱住蚌，用腳拼命地蹬蚌殼。（生雙手抱于胸前，用腳作用力蹬狀）

生：它使勁地甩著長(zhǎng)嘴，也許還會(huì)往旁邊的石頭上砸。（生甩著頭，非常投入）

生：它試圖用雙翅把蚌扒開(kāi)。（生用雙手作扒開(kāi)狀）

生：也許它會(huì)啄住蚌，把它浸在水里。

師：是呀，鷸又打，又敲，又甩……想盡一切辦法，使出渾身力氣，還是拔不出嘴來(lái)。（指導(dǎo)讀好：“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)?！保?/p>

【評(píng)析】角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果往往能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，在情境中積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的、有創(chuàng)意的感受。這里，教者意在讓學(xué)生理解“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)”這一句，鷸的嘴被河蚌死死地夾住了，鷸最想做的是什么呢？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生就躍躍欲試了，他們的想法不一，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)和表演，形象地感受到了文中“用盡力氣”的意思，進(jìn)而對(duì)這句話(huà)有了全新的理解。表演中，學(xué)生用心體會(huì)，用頭腦思考，這時(shí)的表演就不僅僅是表演了，而是對(duì)文本的深刻感悟。

（作者單位：宜興市東域小學(xué)）